淺談小學數學課中“科學課堂”的構建

龔桂瓊

一節好的數學課是否符合“科學課堂”的教學理念，在于它是否能讓學生動起來，是否吸引學生興趣和注意力，是否讓孩子探究了。學生在課堂上能夠動手、動口、觀察、模仿、思考，在合作探究活動中充分發揮自己的分析問題和提出問題的能力，發表自己的見解，就能達到學習的效果，這就是科學的課堂教學。那么，如何構建科學課堂，提高課堂教學效率？

一、通過把生活情境帶入課堂的教學模式構建科學課堂

《數學課程標準》指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和實踐的機會。”，因此，在新課程理念下，在數學課中構建科學的課堂應把數學學習和生活實際相結合，引導學生在自主探究中學數學，將數學學習變為學生主動接受知識的過程。因此數學教師在教學中把數學與生活密切聯系起來十分必要。

1.運用多媒體把生活情境帶入課堂

利用多媒體功能可以把教學內容全面直觀地展現在學生的面前，能很快吸引學生的注意力，激發學生進一步了解的欲望。例如，在教學“行程問題”時，利用動畫把設計好的兩輛汽車在一條道路上行駛的各種情境展示出來。在觀看的過程中學生就能很快弄明白：“同時出發”“相遇”“相向而行”“相背而行”“兩地相距”等各個與行駛相關的詞信息。在每一個情境觀看完后，老師要求同學們用線段圖描述情境，找出情境里面所蘊含的等量關系。同學們通過情境分析、合作探索、討論質疑的過程，進一步理解和鞏固新知。通過多媒體的動畫展示，將學習化被動為主動，化抽象為具體。通過直觀的展示，既能幫助學生突破思維，還有助于培養學生分析問題的能力，取得事半功倍的學習效果。

2、 2.利用教學情境圖把生活情境帶入課堂

情境圖根據教學內容而設計，融入生活情境，吸引學生主動觀察，能激發學習興趣。例如，在教學“四則運算”時，我展示一幅文具店的情境圖，里面有各種各樣的文具，孩子們很快被吸引住。老師提出問題：現在我們模擬買文具，請同學們選擇自己喜歡的文具編應用題，要包含兩種以上的運算。學生頓時興奮起來，認真地編寫題目。老師把編得比較好的題目投影展示出來，讓學生列出算式解答。同學們在編題和做題的過程中，進行了四則運算的計算能力的訓練。在互動中培養了學生的分析問題和解決問題的能力。學生在學習過程中經歷的是平時生活中熟悉的情境，所以學得自然開心，在不知不覺中掌握所學的知識。

二、通過“游戲”的教學模式構建科學課堂

數學課的知識有的比較抽象，數學概念比較多，小學生學習會感到困難，而游戲是幫助學生學習的最佳手段。馬丁.加德納曾經作了相當正確的評價：“喚醒學生的最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲”。例如，教學“分數的初步認識”時，讓學生利用準備好的材料通過折一折、分一分、畫一畫的游戲，在游戲的過程中，老師引導學生在交流討論中認識 ， ， ……，學生很快學會了：把一個整體平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一。然后老師進一步引導學生探討出更多新的分數，學生對分數的認識更進一層。在最后的歸納過程中，老師通過投影平均分的圖片，讓學生通過快速搶答的游戲形式，加強對分數的認識，使知識得到鞏固和深化。在數學課中運用游戲教學，符合新課程改革的“科學課堂”教學理念，將游戲靈活地融入課堂教學活動中，是實現科學課堂教學所必要的。

三、通過學生“自主探究”的教學模式構建科學課堂

波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現”，因為通過自己去發現而得到的數學道理，學生的認識是非常深刻的，在解決問題的過程中才能夠更好的靈活運用。引導學生“自主發現”數學規律，將學習變為學生主動接受知識的過程，培養學生自主學習的能力是學好數學的根本保證。

1.通過動手操作發現規律

動手操作活動是一種能激起小學生的興趣的教學模式。心理學家認為：“智慧出在手指尖上”，讓學生通過動手操作，學得主動、學得深刻。例如，在教學“長方形和正方形的面積”時，在上課前先分組準備一些面積為1厘米的小正方形學具，老師要求每組同學用不同數目的小正方形拼出大小不同的長方形或者正方形，并記錄每個拼出來的圖形的長、寬和面積，然后引導學生分析每一個拼出來的圖形的長、寬和面積有什么關系，通過同學們的分析討論，很快就能得出：長方形的面積=長×寬，正方形的面積=邊長×邊長。實踐證明：通過學生動手操作進行學習，對幫助孩子分析和解決問題是很有作用的。

2.通過合作探究發現規律

在教學比較抽象的概念時，只要老師設計好教學內容，放手讓學生自己去探究。學生對學到的知識的認識是非常深刻的，是一種非常好的教學方法，符合“科學課堂”的教學理念。例如，在教學“三角形的三邊關系”一節時，讓學生在課前分組準備好1-10cm長短不同的小棒。上課時老師給每個小組分發兩根3cm和5cm的小棒，提出問題：你們準備的小棒哪些能與老師的兩根小棒圍成三角形，哪些不能？把肯定行的小棒找出來。思考：老師的兩根小棒的長度和跟同學們的第三根小棒是什么關系的時候能圍成三角形？小組匯報活動結果，說出自己的發現：兩根的和要大于第三根。根據同學們的發現，老師提出問題：“三根小棒分別為5厘米、3厘米、1厘米，因為5+3>1，所以這三根小棒能圍成三角形，對嗎？”，同學們操作分析，很快就確定了必須是“任意兩邊的和大于第三邊”。

總之，在小學數學教學中，老師只要能勤于思考，敢于探索，根據教學內容勇于創新，實踐研究，用“科學課堂”的教學理念，通過適當的手段構建符合小學生發展規律的教學模式，一定會有意想不到的教學效果，使學生和老師獲得共同的發展。