基層體校學困生的轉化策略與實踐探析

趙鈺如

一、學困生的定義及成因分析

（一）學困生的定義

學困生指的是智力及感官正常，但是在品質、知識、能力與方法等方面有和常規偏離的結構性缺陷，導致學科學習效率極低、無法達到課程標準的基本還要求、必須予以開展針對性輔導進行補償及矯正的學生。這些學生普遍存在無學習目標或者學生目標不明確的情況，在課堂上不認真參與教學，在課下違反學校紀律。課后不按時完成作業，部分學生不聽從家長及教師的管教，經常出現違紀違規行為。

（二）學困生的成因分析

1.家庭因素

首先，家庭教育方法的不力。就我國目前的家庭教育而言，存在諸多問題，例如，物質激勵教育——使得學生功利心明顯，棍棒教育——對孩子施以家庭暴力，孤立與冷落——導致孩子人格不健全。其次，父母離異的影響。孩子由于家庭幸福感的缺失而無心學習。

2.社會因素

第一，我國目前并沒有普及大學教育，而且現代大學畢業生的就業現狀并不理想，使得基層體校的學生產生了嚴重的消極心理，認為體校教育并沒有作用，形成了“學習無用論”思想。第二，垃圾文化對學生靈魂的侵蝕。近年來，伴隨著科學技術的發展以及網絡的普及，一些智能設備逐漸流入到基層體校學生的手中，他們由于缺乏正確人生觀、價值觀的引導，在現實世界中找不到存在感，整天沉迷于虛擬的網絡世界，將學習置之度外。

3.學校因素

第一，辦學理念受到升學率影響較為明顯。雖然當今教育中提出實施素質教育這一口號，但是并沒有得到有效落實，具體到基層體校，仍然是將升學率作為衡量自身辦學水平的標準。甚至部分學校為了知名度，吸引生源，根據學生的成績對其進行分級，更加加速了學困生的出現。第二，學校教師的教學方式也不科學，而且責任感較低，對班級管理工作不重視，認為基層體校教育和普通學校教育不同，在教學中表現出明顯的惰性使得學生徹底失去了學習的信心。

4.學生個人原因

首先，學生自卑與消極心理的存在。由于學生先天素質欠佳或者疾病后遺癥的影響，使得他們在學習中面臨著較大的困難。與其他學生相比，雖然他們非常想提升自身成績，但是基礎薄弱，通過努力之后仍然無法取得滿意的效果，無法正確面對挫折，使得消極自卑心理嚴重。其次，厭倦與惰性心理。他們在課上思考不積極、懶于對作業的完成，使得自身成績迅速下滑。

二、促進基層體校學困生轉化的意義

對于學困生而言，他們多是潛能未得到有效開發的學生，其中不乏大器晚成者，我們必須學困生創造出發掘其潛能的條件，促進其轉化。這不僅影響到教育質量，同時也關系到了社會主義建設和發展的后勁。通過對學困生的轉化，能夠有效降低沉重的人口負擔，并將其轉化為巨大的人力資源財富。

三、推動基層體校學困生的轉化策略與實踐

（一）轉變家庭教育觀念，提升家庭教育質量

1.樹立榜樣，言傳身教

父母作為孩子的啟蒙教師，，同時也是其終身教師，父母有責任在孩子的未成年教育時期為其樹立起良好的人生觀、價值觀等，以自身較高素質的言談舉止還帶動孩子，對其產生影響[4]。父母應該培養良好的興趣愛好、學習態度等，為孩子的家庭教育創造良好的環境，幫助孩子端正自身的行為態度，提升學習質量。

2.積極參與家庭教育培訓

作為學生家長，其未必具有開展良好家庭教育的能力，為了為孩子營造出良好的家庭教育氛圍，有必要接受由學校或者社區舉辦的家庭教育培訓，對有關家庭教育的知識展開系統性學習，掌握好家庭教育技巧，端正自身教育態度，豐富家庭教育手段。不僅要注重健康、科學道德、以及智力教育，還應該強調審美教育，面對來自網絡世界的沖擊，引導孩子正確面對，幫助孩子選擇媒體信息，不斷改善家庭教育質量。

此外，作為父母，還應該具備高度的社會責任感，以人為本，樹立平等意識。

（二）社會教育

學困生也是社會主義事業的建設者與接班人。推進學困生的轉化，社會教育責無旁貸。作為社區鄰居，應該對他們樹立足夠的信心，作為公安部門應該定期檢查網吧等娛樂場所以及網絡中的垃圾信息，避免有損青少年教育的信息對學生形成侵害。傳媒行業也應該積極宣傳有利于青少年成長的信息。

（三）學校教育

1.完善評價體系，建立個人成長記錄檔案

新的課程標準明確指出了在學校教育中，應該以學生發展為本，淡化甄別和選拔，促進評價的轉化。為此，學校方面應該對注重對現有評價體系的改進與完善，改變唯分數評價學生的現象，堅持成績不公開、不排名，不根據分數高低對學生分層管理。教師必須對學生的知識掌握情況予以關注，對學生學習態度、問題的分析和解決能力等提高重視，根據學生的學習以及合作能力給予激勵評價。引導學生展開積極的自我評價、學生互評，將學生當做評價主體。通過評價，實現互教共學，并將學生的變化以檔案的形式予以記錄。

2.營造良好的文化氛圍及學習環境，推動學生自主學習

學校方面可以在校園內開辟學習長廊，選擇合適的位置，多張貼一些激勵學生努力的名言，定期制作與更新墻報內容。為學生開展豐富多彩的讀書活動。通過學校方面為學生營造出輕松的學習氛圍，使學困生感到身不由己，從內心轉變對于學習的態度。

3.注重手段，因材施教

不同的學困生受到自身心理、家庭因素自己認知能力等多方面因素的影響，他們在學習過程中具有不同程度的困難。為此，任課教師必須針對不同的學生，展開不同的教育，做到因材施教。在授課語言中，力求語速平穩、思路清晰、通俗易懂，確保學生能夠聽懂。在問題的提問中，應該根據不同的學生設置不同的難度，能夠有效引發學生的思考。作業的設置應該簡單，便于學生完成。

4.運用多方面途徑，激發學生學習的主動性

為了充分激發所有學生包括學困生在內的學習興趣，教師應該調動所有的積極因素，發揮現代多媒體教學的優勢，設置課堂游戲環節，使學生參與其中，在課堂中平等對待每一位學生，提升學生對于學習的興趣。運用學校心理輔導室作用，掃除學困生的心理障礙，誘發其學習興趣。