農村小學數學教學中怎樣培養學生的思維能力

張偉貴

課堂教學的過程就是師生思維共同活動的過程，是培養學生思維能力的過程，發展學生的思維能力是我們老師的重要任務。目前，許多教師都認為農村學生的思維不行，沒辦法培養。只有城里的孩子才好教，我認為不對。農村小孩的思維和城里的小孩的思維是一樣的，主要是靠我們老師的培養。現在我來談談本人的從事二十多年數學教學中對學生思維培養的一些體會。

一、在課堂教學上要注重給學生創造學習情境，促進學生主動思維

農村小學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態。因此，教師要充分調動他們學習的積極性，抓住時機，創造情境，把學生的情緒引進與學習內容有關的情境中激發學生探求的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識。學習的思想活動總是從問題開始的，因此，教師要根據學習的認識基礎，思維發展規定，精心設計問題情境，巧妙設疑，在教學內容和學生求知的心里之間創設一種“不協調”，激發學生思維。此外，又可根據小學生的年齡特征，創設操作情境，形成樂趣，提高思維的主動性。我在教學過程中，常常有意識地結合教學內容，通過活動，引導、發展學生思維。因為農村小學的辦學條件所限，配套學具不充足，因此讓學生自制學具，使到人人參與動手操作。另外，還可以創設目標情境、認知情境等，為學生創設一個良好氛圍，激發學生的求知欲，調動學生探求新知的積極性。

二、從不同角度去培養學生思維的靈活性

農村的小學生缺乏變動能力，思維較單一。因此在教學中，要精選習題，要鼓勵學生多思考，在解決上不拘一格，并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的簡單的方法去分析解決問題。讓學生提出不同問題，從不同角度去理解，溝通知識間的內在聯系，培養學生思維的靈活性。

三、注重讓學生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，試一試等實踐，提高他們的計算速度，培養學生思維的敏捷性

農村小學生的思維緩慢而不敏捷。計算的快慢，直接影響思維的發展，因此，進行提高計算速度的訓練，可以培養學生思維的敏捷性，進行計算速度的訓練，在課堂中通過心算、搶答、游戲、限時計算、限量競賽等形式進行，并要主動教給學生簡算的方法，讓學生計算中自覺運用。

四、注重培養學生審題能力的訓練，促進學生思維發展

農村小學生往往語言表達能力較低，不能用語言完整清晰地敘述思維過程，特別是數學語言更是缺乏，阻礙思維發展。大綱指出：“逐步培養學生能夠有條理有根據地思考，比較完整地敘述思考過程。”因此，訓練學生的口頭表達能力是對學生進行數學語言訓練和發展思維的重要環節。農村的小學生更要加強數學語言訓練，為此，教師要耐心聽學生說，鼓勵學生敢說，培養學生會說，引導學生說好。所以，教師要長期地對學生進行說的訓練，要強調學生對每個算理的正確表述，規范學生的語言，讓學生掌握基本的敘述模式。

五、從說理中培養學生思維

培養學生邏輯思維能力和訓練學生的教學語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達，而語言的發展又能促進學生的思維的發展。因此，在教學中教師應創造條件讓學生更多地說理。如：說定義、定律、法則、公式、過程、算理、方法、規律、題意、思路、數量關系等，從說理中訓練和培養學生的語言表達能力，從而達到發展學生數學思維的目的。

六、轉換角度思考，訓練思維的求異性

發散思維活動的展開，其重要的一點是要能改變已習慣了的思維定向，而從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。從認知心理學的角度來看，小學生進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現出難以擺脫已有的思維方向，也就是說學生個體（乃至于群體）的思維定勢往往影響了對新問題的解決，以至于產生錯覺，所以要培養與發展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養思維求異形，使學生在訓練過程中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。例如，四則運算之間是有其內在聯系的：減法是加法的逆運算；除法是乘法的逆運算；加與乘之間則是有轉換的關系。當加數相同時，加法轉換成乘法，所有的乘法都可以轉換成加法，加減、乘除、加乘之間都有內在的聯系。如1897可以連續減多少個7？應要求學生變換角度思考，從減與除的關系去考慮。這道題可以看作189里包含幾個7，問題就迎刃而解了。這樣的訓練，既防止了片面、孤立、靜止看問題，使所學知識有所升華，從中進一步理解與掌握了數學知識之間的內在聯系，又進行了求異性思維訓練。在教學中，我們還經常發現一部分學生只習慣于順向思維，而不習慣逆向思維。在應用題教學中，在引導學生分析題意時，一方面可以從問題入手，推導出解題的思路；另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，教師要十分注意在題目的設置上進行正逆向的變式訓練。如：進行語言敘述的變式訓練，即讓學生依據一句話改變敘述形式為幾句話。逆向思維的變式訓練則更為重要。教學的實踐告訴我們，從低年級開始就重視正逆向思維的對比訓練，將有利于學生不局限于已有的思維定勢。

當然，在農村小學數學教學中，學生思維不充分還有其它方面，培養學生思維能力的途徑和方法也很多。只要教師結合教學內容，根據農村學生的思維特點，為學生自主性，主動性的學習提供良機，科學地、經常地、多渠道地培養學生各方面的思維能力，就能發展學生的思維，提高數學的教學質量。只要我們立足于課堂，功夫要下在課內，并且應該靈活地把它貫穿于各個教學環節之中，這樣就能收到良好的教學效果，長此以往，誰說農村小孩的思維就比不上城市的小孩思維呢？