高中物理課堂以問題情境引領學生思悟的策略

李世仙

新課程強調學生在課堂教學中的主體性，所以，一節課上得成功與否，是否有實效性，關鍵要看學生對課堂學習的參與度，對于問題、知識點的思考度。最近兩年，為了使學生變被動為主動，真正成為學習的主人，進行自主、合作、探究式學習，實現學習方式的轉變，我開展了《高中物理思悟課堂教學研究》的課題研究。在課題研究過程中也取得了一定的成果。今天，就專門來談談高中物理課堂以問題情境引領學生思悟的策略。

一、創設問題情境，引發學生思悟的興趣

愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。要想學生對物理學習產生興趣，積極主動地去學習物理，就要調動他們對于物理問題思悟的興趣。

案例一：《直線運動 速度》中，設置導入情境：利用視頻展示高速路上行駛的汽車、進站的火車、高空飛行的飛機的運動，這些運動在我們生活中再普通不過了，那請仔細觀察視頻上幾個物體運動時有沒有什么共同點和不同點？這是利用學生們比較熟悉的運動，比較容易接受。

案例二：《力的合成與分解》中，設置導入情境：同學們，春節聯歡晚會上，你們最喜歡看誰的節目？那我考考大家對本山大叔的作品是否熟悉？請問“1+1”在什么情況下不等于2？（不是原問題，只是可以按照本山大叔的邏輯回答。）這樣設計主要是因為本山大叔的小品具有大眾性，深受人們喜歡，利用他小品中經典問題來引入新課，目的是激起學生的學習興趣，吸引學生的注意力。同時也是為了讓學生有個前意識，有些量的合成不能直接把數值相加減。

案例三：《牛頓第一定律》中，設置導入情境：同學們，現在在我們的講臺上有一小車（教師事先將小車翻過來放在桌上），我們怎樣讓這個狀態的小車運動起來呢？如果將小車正放在桌面，教師用力推一下，小車運動起來，當停止施加力的時候，小車繼續向前運動了一段距離才停止，這時我沒給車施加力了，車怎么還能繼續運動一段距離運動？這樣設計主要是利用相沖突的兩種現象調出學生錯誤的前概念，再引導學生思考運動和力之間到底什么關系。

二、創設問題情境，在學生思悟中銜接知識

物理學科是一個系統性的學科，是按照幾個模塊，根據學生的認知情況重新組合加以編排的，這種編排對學習內容進行了選擇，然后將其分割成許多個知識點，一點一點的介紹。但在實際教學中我們不能將知識點獨立介紹，應該還原各個知識點的聯系，建立起物理知識的結構、層次。

在教學內容過渡處，通過創設問題情境來激發并保持學生對教學的思悟，通過創設問題情境來形成生動、愉快、和諧的課堂氣氛，支持學生通過積極的思悟參與認知結構的構建過程。例如，《牛頓第二定律》中，用多媒體播放一段物體運動的視頻（事先選好生活中常見的幾個速度變化快慢不同的加速運動），然后請同學們認真觀察這些運動的物體，有沒有什么異同嗎？為什么會不同？設計說明：主要是為了引導學生注意到生活中看到的物體有很多都做加速運動，而且它們加速度也不同，然后幫助學生根據現象猜想是什么影響加速度的不同。進而引出探究的內容—加速度與合外力、質量的關系。在已經探究完成加速度與合外力、速度之間關系后，又拋出新的過渡到牛頓第二定律。

三、創設問題情境，通過思悟理解重點、難點

教學中重難點一般都是章節的核心內容，要求學生理解、掌握和熟練運用，是整個教學設計的中心，關系著整個學習的好壞。所以教學中在重難點內容上，創設問題情境，可以啟發學生思考、吸引學生的注意力、加深印象和便于理解、接受。例如，在《牛頓第三定律》這節中，學生能記住作用力和反作用力的關系，但由于生活中的經驗，讓他們不能理解這個結果。比如，在拔河問題上就犯了糊涂，學生總認為拔河過程中獲勝主要是因為力量大，如果按照牛頓三定律的內容，雙方的作用力應該大小相等一樣，那樣就比不出勝負了啊！為了讓學生對這個問題有更透徹的認識，我設計了一個問題情境：我先讓同學們給我推薦兩名同學，一名是班級公認力量最大的，另一名是最瘦弱的，然后讓他們兩人拔河，請其他同學說說誰會贏？第二場的時候讓力量最大的穿上旱冰鞋，再次拔河，看看結果。這個過程，一次力量大的很輕松獲勝，另一次力量小的很輕松獲勝，兩次難道是他們的力量瞬間轉移了？不是的話，會是什么原因？這種強烈的問題沖突，激發學生的思維，使同學對這個問題有個更深刻的認識和理解。

四、創設問題情境，使學生在思悟中走出誤區

心理學告訴我們，學生的認識是從不全面、不深刻，甚至是經常出謬誤的多次反復中通過思悟逐步發展起來的。所謂在誤區處設置問題情境，就是針對學生認識模糊、易疏漏的地方預設陷阱，讓學生預先體驗錯誤，這樣就可以杜絕或少犯同樣的錯誤。例如，在學習了速度概念后，v=s/t，便認為物體運動速度與位移成正比，與時間成反比。為了讓學生走出誤區，我設計了一個問題情境：“什么是勻速直線運動？那在這種運動中隨著物體運動位移的增加，物體速度有沒有變化？”。這樣能幫助學生認識到不能僅利用數學規律公式判斷物理量之間的關系，要充分認識物理量的意義。

物理教學中，創設問題情境是采用“情”與“境”相交融的方式展開教學，這種方式在誘發學生學習動機，激發學生的思悟興趣，激活學生思維，體現學生的主體地位等方面有著獨特的作用，同時也賦予了物理教學“活力”和“靈性”，使學生在具有物理內涵的情境體驗中，通過思悟更好地構建知識，大大的提高學生的學習效率。