小學(xué)低年級寫話書面評價策略探討

葉雪霞

寫話是小學(xué)低年級的主要作文形式，是寫作的起步階段。作為對學(xué)生作文水平最直接的衡量方式——評改，一直以來都是教師改革探究的重點。目前，小學(xué)低年級寫話評改方式仍以教師書面批改為主，因此，書面評語的好壞對學(xué)生寫作的興趣、動機、效率等有著直接的影響。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本理念，而在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)影響下，當(dāng)代語文教師對學(xué)生寫話書面評改仍然偏重于對學(xué)生的寫作技能的提升，如字詞句是否用得恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)是否完整、條理是否清晰、書寫是否工整等，忽視學(xué)生在文章中表達(dá)的思想和情感，甚至只在作文本上只打一個分?jǐn)?shù)、等級或“閱”字，評語內(nèi)容單一化、簡單化和形式化，過分強調(diào)作文的工具性，忽視其人文性，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平呈畸形發(fā)展。以下是筆者結(jié)合教學(xué)理論與實踐提出的個人見解：

一、學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用相統(tǒng)一

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在關(guān)于教師教學(xué)實施建議中寫到：“作文批改可采用學(xué)生批改、學(xué)生互改、教師和學(xué)生共同合作等多種批改方式。”很多人認(rèn)為，學(xué)生互改作文只適合高年級，其實不然，低年級地方學(xué)生還處于模仿階段，看見別人的文章寫得好，也會去模仿。

二、因材施評

在書寫作文書面評語中，落實因材施教的教學(xué)原則，就要做到因材施評。即既要提高全體同學(xué)的寫作水平，又要根據(jù)學(xué)生的寫作能力、認(rèn)知水平、寫作特長，天賦、興趣以及個性的差異，有的放矢地撰寫內(nèi)容有差別書面評語。有些老師批改文章時，不知評語要寫些什么好，絞盡腦汁也就寫出一套公式化的評語，主要是因為老師不了解學(xué)生，不知道哪種評語內(nèi)容、語氣符合學(xué)生的特點，能提高學(xué)生的寫作熱情。所以，只有在了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度思考，老師才能寫出效率更高的評語。

三、有效運用啟發(fā)性原則

在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)生的文章在選材、立意、結(jié)構(gòu)多有雷同，形成了一定的思維定勢，造成創(chuàng)造性和個性的缺失。教師在書寫文章評語時，應(yīng)有效運用啟發(fā)性原則，內(nèi)容要調(diào)動學(xué)生寫作的主動性和積極性，引導(dǎo)他們獨立思考、善于觀察，積極探索生活體驗，積累更多、更真實的寫作題材，自覺地掌握寫作技能，提高分析問題和解決問題的能力。對學(xué)生寫作的評價，不應(yīng)該僅僅停留在技能的評價，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自覺反思寫作過程中的不足和探索寫作技能的欲望。

四、合理運用激勵與賞識

葉圣陶先生曾說過：批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點。中學(xué)階段，是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，具有較大的可能性和可塑性，其認(rèn)知水平與成人相比有較大的差距。他們所寫的文章必然會存在許多不足，若以教師角度出發(fā)，用教師的寫作標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的寫作水平，學(xué)生的文章必然會被批得一無是處。因此，批改學(xué)生的文章不能過于挑剔，即使文章寫得很一般，也要善于挖掘?qū)W生文章的閃光點，多贊揚，少批評。當(dāng)然，這并不是要求教師對全體學(xué)生文章中所有的閃光點都拿出來贊揚一遍，更不是對學(xué)生提出的所有觀點都予以認(rèn)同和鼓勵，而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理運用激勵與賞識的語言。

五、保持良好心境

心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。心境已經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對象上，而是在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，使人的整個心理活動都染上某種情緒色彩，影響人的整個行為表現(xiàn)，成為情緒生活的背景，如果教師在生活上遇到不如意的事情影響了心境，并將這種心境持續(xù)到工作中，帶著不良的情緒批改學(xué)生的文章，很容易在語言表達(dá)上產(chǎn)生誤差，用語甚至?xí)в兄S刺、挖苦、尖銳，挫傷學(xué)生的自尊心。

六、注重學(xué)生情感需要

在寫作教學(xué)中，情感交流與技能傳授同樣占據(jù)著重要的位置。教師在書寫評語時，不應(yīng)只機械地打個分?jǐn)?shù)和評點學(xué)生的寫作技能，還要重視從文章中反映出來的學(xué)生的思想、表達(dá)情感、遇到的煩惱等心理訴求，并在評語中融入教師的情感，給予情感指導(dǎo)，真誠地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生真切地感受到老師對他們的關(guān)心和愛。讓學(xué)生意識到教師對他們情感的重視，學(xué)生才會愿意表達(dá)，主動表達(dá)，樂于表達(dá)，這不僅有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還有利于幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀和正確的價值觀。

七、克服氣質(zhì)偏見、避免暈輪效應(yīng)

氣質(zhì)僅使人的行為帶有某種動力特征，無所謂好壞。老師不應(yīng)該因為偏愛某種氣質(zhì)的學(xué)生，或厭惡某種氣質(zhì)的學(xué)生，就把這種氣質(zhì)偏見帶到學(xué)生作文的書面評價中去。否則，即使是學(xué)生彼此寫出水平相當(dāng)?shù)奈恼拢玫搅藚s是差距懸殊的得分與評價。

暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，是指當(dāng)認(rèn)知者對某一個人的某種特征形成好或壞的印象后，他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。教師要盡量避免光環(huán)效應(yīng)，不應(yīng)該因為某個學(xué)生在某個方面給自己留下了不好的印象，就帶著壞印象去批閱學(xué)生的文章，潛意識里判斷學(xué)生的寫作能力也不好，而是要帶著一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去挖掘?qū)W生在寫作方面的優(yōu)點。

八、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

提高教師專業(yè)素養(yǎng)包括：提高教師的師德素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)知識素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)能力素養(yǎng)，提高教師的心理素養(yǎng)等。教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響書面評語有效性的的一個重要因素，不僅體現(xiàn)在評語內(nèi)容上，還表現(xiàn)在評語的語言運用和語氣，以及評語所體現(xiàn)的思想層面上，對學(xué)生的寫作技能和身心發(fā)展起著指引和模范的作用。因此，教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

九、加強與其他教師、學(xué)者、專家的交流與合作

教師應(yīng)加強與其他語文教師的合作，互相交流作文批改經(jīng)驗與感受，不斷探索有利于提高作文批改效率、促進(jìn)學(xué)生寫作技能提升與身心健康發(fā)展的方法。同時，學(xué)校可聘請專家、學(xué)者，開設(shè)專題講座，向名師們汲取經(jīng)驗和技巧。

小學(xué)低年級寫話書面評價作為作文教學(xué)的重要組成部分，其成效對作文教學(xué)有著重要影響，對學(xué)生技能和身心發(fā)展起著不可替代的作用。本文僅從當(dāng)前的書面評價現(xiàn)狀所反映的一些較為明顯的問題進(jìn)行研究分析，并結(jié)合教育理論知識、新課標(biāo)以及教學(xué)實踐提出相關(guān)的解決對策，研究的廣度和深度還有待提升和補充。