語文情景教學初探

韋德茂

所謂情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地創設或引入一個相關問題的情境，使學生產生身臨其境之感，以引起學生一定的心態和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而啟發、幫助學生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題和解決問題的能力。語文課堂教學受時間和空間的約束，就教學容量來說，總是有限的。但教師可以運用教學藝術創設具體生動的場景，讓學生主動參與教學活動，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。

一、觀看音像，創設情境

心理學研究和教學實踐都已經證明：學生帶著興奮感去學習，不僅可以使其產生較強的記憶力，而且還能活躍人的思維，發揮人的智力和潛能。如語文教材中的寫景散文，學生僅憑想象，有時體味不到其中的真諦。作為教師就有責任編制一些“教學軟件”，設計信息交流的藝術橋梁，寓教于音像之中，充分調動學生的視聽功能，讓學生真正體味出散文的自然美與人情美。

我在教學《校園交響詩》一文前，剪輯了一些關于“蜂巢”“鳥島”“花瓣”“噴泉”“樹根”之類的錄像片，配上優美的音樂和朗讀，做成課件。教學中播放給學生看，使學生如臨其境，真切感受到小學生活的生機盎然與絢麗多姿，然后再引導學生學習課文。這樣學生就會帶著一種愉悅的情緒投入到學習中，不但能感受回憶小學生活的多姿多彩，而且體會出作者優美的文字中所蘊含的情意。一節課結束，學生輕松愉快地把握了文章主旨，大部分學生能當堂背誦課文。

二、跳出課堂，展示自我，創設合作交流情境

小學語文課里有不少文章是蘊含著深情厚誼的，如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊含的深情？這時候教師就要跳出課堂，把課文與生活相聯系起來。比如，在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，考慮到現在的孩子多為獨生子女，對母親較有感情，卻對父親頗多怨言，比較難以理解課文里的父親對孩子的一片深情，在教學過程中，我先讓學生說一說他們自己的父親，然后講述了我父親和我的小故事。通過我這個故事，學生們很快挖掘出父親對自己的愛是深沉的。我抓住這個機會引導學生閱讀課文，提高了學生對課文的理解和領會。

健康而富有活力的合作交流情境，非常有利于學生非智力因素的發展及健康個性的形成。在課堂教學中，教師應當為學生創設合作交流的情境，讓他們在寬松的環境中積極主動、充滿自信地學習；給學生提供運用知識、展示才能的平臺，完善學生的認知結構，讓學生在合作交流情境中張揚個性。如在教學《自相矛盾》這一課時，因為全文就一段話，教師可以先讓學生比較這段楚人說的話的異同點，然后組織學生分小組討論，讓每一個學生都能充分發表自己的見解，激活學生的思維。學生在與他人進行合作、交流、探索的過程中，不僅培養了自己的合作能力，也進一步加強了他們解決實際問題的能力。

三、利用音樂、激情的朗讀，引起學生的共鳴

從表面上看，音樂與語文課似乎風馬牛不相及，其實不然。音樂語言是微妙的，也是強烈的，能給人以豐富的的美感，往往令人心馳神往。音樂以特有的旋律、節奏打動人們的心靈，激發人們內心的感情共鳴，課堂上選用音樂，不僅豐富了我們的教學手段，同時也渲染出一種良好的氛圍。如教學《怒吼吧！黃河》，播放《黃河大合唱》；教學《秋天的懷念》，播放《母親》。這些歌曲很容易引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣，很容易讓他們感悟課文的內容。

語文教師應該不斷訓練自己的朗讀能力，不斷提高授課水平，把語文課上得有聲有色、激情蕩漾，讓學生受到藝術的感染和熏陶，從而走進文學，愛好文學。我在教詩歌或抒情散文時，總是在課前反復朗讀或背誦課文，配上音樂用激情的朗讀或背誦來感染學生。如教《山海關》時，我在纏綿悱惻的二胡曲《江河水》的音樂背景中朗讀課文，把學生帶到了兵荒馬亂的年代，去體會那種“干戈擾攘、征戰頻仍”的歲月生活況味。這種情境教學，有助于學生理解課文，使學生受到美的熏陶，激發起他們閱讀的興趣，同時也對他們情感能力的養成起著有效的刺激和催生作用。平時由于我配上音樂的范讀引導，學生的語言表達能力更有感情了。

四、利用課文本身具備的戲劇性，創設表演情境

利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，能讓學生主動而迅速地理解課文內容。如在教學《將相和》時，我請幾位學生到講臺現場給全班同學表演秦王騙璧的動作，藺相如機智的樣子，廉頗不服氣的神態，從而調節了課堂氣氛，也讓學生進入課文的角色中去。在教學《兩小兒辯日》時，讓學生做出兩小兒的譏笑、孔子的無可奈何等表情。通過這樣的表情教學，不但活躍了課堂氣氛，而且讓學生把課文中的文字變成可見的情景表演，加深了學生對課文內容的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力，取得了較好的教學效果。

五、運用競賽手段，激發學生的競賽熱情

一般學生總有爭強好勝的心理，渴望表現自己。利用學生的這種心理，我在課堂上引入競賽機制，激發學生的學習熱情。教學中我采用小組學習法，利用課文中的一些問題，讓學生以小組為單位進行競賽。學生在這種緊張的情境中學習，可以最大限度的調動他們學習的主動性和積極性。

教學過程是一個充滿親和力的過程。尤其是在語文教學中，老師應力求創設與課文基調相一致的情境，醞釀出一種與教學內容相關的情境，奠定感情基調，通過動情的體驗，讓學生迅速進入角色，使學生的情感與課文的情感積極交融，產生強烈的情感反應。教師可以根據課文內容，創設生動、具體的教學情境。當學生置身于這種特定的情境中，就會帶著一種對于“美”的憧憬、急于領略美景的期待以及對新知識的渴望進入課文的情感世界，主動去采擷珠寶。這樣，語文教學就會收到事半功倍的效果。

總之，教學中如果沒有學生實實在在的參與，就沒有扎扎實實的知識，更不會獲得相應的能力。因此，教師要根據教學的需要，圍繞重點難點，找準“支點”，創設最佳的情境，做到“到位而不越位”，讓學生積極地參與學習，真正發揮情境的價值。