《同一年級注重多學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生審題能力的實踐研究》文獻綜述

杜堅

為了對國內(nèi)外此領(lǐng)域相關(guān)研究有更全面而深入的了解，本課題組針對課題名稱中的兩個關(guān)鍵詞“多學(xué)科協(xié)同”和“審題能力”在知網(wǎng)和萬方網(wǎng)站上進行檢索。結(jié)果發(fā)現(xiàn)同時滿足這兩個關(guān)鍵詞的文獻極少。關(guān)于“審題能力”的文獻較多；而關(guān)于“多學(xué)科協(xié)同”的文獻也非常有限。對“多學(xué)科協(xié)同”使用模糊檢索后，找到幾篇有關(guān)“跨學(xué)科教學(xué)”和“合作教學(xué)”等的文章。

一、相關(guān)概念解讀

早在上個世紀，美國著名數(shù)學(xué)家波利亞就在其名著《怎樣解題》中歸納總結(jié)了解決問題的一般步驟，其中“弄清問題”是解決問題的第一步驟，也就是審題。通過閱讀文獻，課題組的老師們發(fā)現(xiàn)對于“審題”的定義基本上一致，如“審題，顧名思義就是看題目，具體而言是指對題目進行周密的揣摩、審查以把握題意的活動。

對于“審題能力”能夠給出明確界定的文獻很少，如蘭春壽在《對中學(xué)英語教師多項選擇題審題能力的問卷調(diào)查及分析》一文中提到“中學(xué)英語教師的審題能力是指他們在教學(xué)實踐中所具有的對英語試題的審查和批判能力”。然而，大多數(shù)針對學(xué)生審題能力的研究雖然沒有明確定義學(xué)生的審題能力，但均在研究中默認審題能力為“學(xué)生準(zhǔn)確了解題目意圖、接收題目傳達信息的能力”，這也將是本研究對學(xué)生審題能力的定義。

把“多學(xué)科協(xié)同”作為關(guān)鍵詞檢索到的文獻不多，在《多學(xué)科協(xié)同教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》一文中見到作者姜廣艷對于“多學(xué)科協(xié)同教學(xué)”一詞的解釋，即在圍繞一個學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，“通過加入其他學(xué)科教師，使本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更加充實，教學(xué)形式更加豐富的一種教學(xué)組織形式”。

需要指出的是，本課題提到的“多學(xué)科協(xié)同”與以上提法不同。因為本課題強調(diào)的是在同一年級的日常教學(xué)中，不同學(xué)科的任課教師在各自的課堂上，幫助學(xué)生在本學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中提高審題能力，促進學(xué)生解題效果，提高考試成績，最終目的是提高學(xué)生高考的總分成績。

二、學(xué)生常見的審題問題及主要原因

學(xué)生在各科的審題問題歸結(jié)起來，不外乎看不懂題，讀錯字，讀漏字，造成曲解題目意思甚至理解上與題目截然相反。究其原因，有老師將其歸納為五點： 一是不能靜心讀題、盲目做題；二是懼怕讀題、尤其是信息較多的題，一看就暈以至于胡亂答題；三是讀題抓不到要領(lǐng)，不能有效篩選信息，更發(fā)現(xiàn)不了隱含信息；四是帶著思維定勢讀題、越是看似熟悉的題越容易出錯；五是不能有效進行信息轉(zhuǎn)換，不能將文字或圖像信息有效結(jié)合。

三、提升學(xué)生審題能力的方法

在近年來的一些研究中，不同的教育工作者針對不同學(xué)科、不同的教學(xué)實際，提出了不同的提升學(xué)生審題能力的方法，這些都值得本研究借鑒參考。如高景偉、田源以地理學(xué)科為例，從審題意識、審題訓(xùn)練、審題過程、知識聯(lián)系的角度，對提升學(xué)生地理審題能力提出了建議。蒲純則以化學(xué)學(xué)科為例，將學(xué)生的審題拆分為審題型、審關(guān)鍵詞、審方法、審錯題四個步驟，找出了每個步驟的關(guān)鍵。

四、正確審題的意義

對于審題的重要意義，老師們都有共識。學(xué)生在做題時，審題是最基礎(chǔ)的一步。審題錯誤的結(jié)果只能是功虧一簣，浪費時間。解題過程實質(zhì)上是一個信息的輸入、加工、輸出的過程，而解題所需要的信息必須依靠解題者通過審題來獲得。審題實際上是整理和分析信息的過程，也是學(xué)生學(xué)科素質(zhì)和能力的一種體現(xiàn)。另外，對學(xué)生的審題能力進行培養(yǎng)和提升，其作用并不局限于提高做題的正確率、進而獲得更高分數(shù)，我們應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的思維品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這將會使學(xué)生受用終身。

很多教師在實踐中已經(jīng)摸索出很多培養(yǎng)學(xué)生審題能力的行之有效的辦法，如：審題時要找出關(guān)鍵詞，思考命題意圖，思考解題思路方法等等。通過訓(xùn)練，要達到快速審題、準(zhǔn)確答題的目的。

總之，良好的審題習(xí)慣是學(xué)生做對題目的基礎(chǔ)，教師在日常教學(xué)中要重視學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，在教給學(xué)生審題方法的基礎(chǔ)上，還要對學(xué)生進行嚴格的審題訓(xùn)練，循序漸進、潛移默化，才能最終提高學(xué)生的解題能力和解題的正確率，取得理想的成績。

五、已有研究成果對本研究的啟示

已有研究已從多個方面論證了學(xué)生審題能力不足的原因、危害，以及幫助學(xué)生提高審題能力的方法，其中的諸多結(jié)論都對我們的研究有著極大的借鑒意義，其認知心理學(xué)的研究方法也豐富了我們的理論基礎(chǔ)。同時，已有研究也提醒我們，針對不同年級、不同學(xué)科、不同學(xué)情的學(xué)生，其審題方面面臨的問題與提升其能力的方法都是不同的，因此我們要具體問題具體分析，切實做好以自己的學(xué)生以研究對象，深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程中去，去發(fā)現(xiàn)去感知他們在審題過程中的難處，從他們的角度提出切實有效的建議。

另外，目前已有的對“多學(xué)科協(xié)同”的研究雖然不多，但也為我們提供了一些成功的范例，各學(xué)科合作教學(xué)往往能夠事半功倍。然而，在具體到如何協(xié)同，怎樣合作時，因面臨的問題不同，出現(xiàn)了不同的合作方式。我們認為，在工作的配合機制上，我們應(yīng)力爭做到有結(jié)構(gòu)、有計劃的配合，發(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢，從多角度提升學(xué)生的審題能力。我們認為，高中學(xué)生的審題能力并非二維的平面，由不同學(xué)科的審題能力簡單的拼接而成，而是一個三維的，有結(jié)構(gòu)的整體，其中包含不同的內(nèi)容，這些內(nèi)容是互相聯(lián)系而又互相影響的。因此，我們認為培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，需要各學(xué)科的聯(lián)動合作，每一個學(xué)科都服務(wù)于整體，每一位教師的努力都能作用于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)與考試的歷程，這也是本選題“多學(xué)科協(xié)同”的意義所在。

最后，我們還應(yīng)強調(diào)，本課題的目的在于探索如何切實有效的培養(yǎng)學(xué)生審題能力，提升學(xué)生的高考成績。但本課題的意義并不止于此，我們深知短視的教育并非有益的教育，我們希望當(dāng)學(xué)生走入社會時，我們所培養(yǎng)的審題能力能夠更好的幫助他們認識問題、分析問題、解決問題，這也是對本?！俺浞职l(fā)揮學(xué)生潛力，促進學(xué)生全面發(fā)展”這一辦學(xué)理念的有力貫徹。