小學中年級實施課內閱讀教學模式的幾點做法

劉柏宏

在現代教育教學理念，現代教學觀的引領下，隨著當前新課程改革進程的逐步深入，原傳統的教學模式及教學方法很難適應新的形勢，需要不斷發展、變化。在進行小學語文課程教學時，我將傳統的教師“一言堂”的做法轉變成以學生為主體的課內閱讀教學模式，收到很好的效果。

一、從培養學生良好學習習慣入手，為實施課內閱讀教學模式做好鋪墊

實施課內閱讀教學模式的對象是學生，它要求學生必須具備良好的自主學習習慣，但目前能夠自主學習的學生只是少部分。為了培養學生良好的學習習慣。首先幫助學生樹立對學習的自信心，讓學生對自己有正確的評價，明確通過自己的努力就可以達到預期的目標，這樣學生學習就有了動力。其次培養學生積極向上的態度。每個學生都有積極向上的品質，都有實現自己理想的愿望。所以我組織各種學習比賽活動，定期公布評選結果，給那些獲獎學生頒發獎狀和獎品，通過評選活動，充分調動他們的學習情緒。在評選活動中，我不禁把眼光放在好學生身上，也時刻關注沒有獲獎的同學，讓他們明白老師也在關注他們。再次，有針對性設置作業，讓學生在緊張的狀態下都能按時完成，從而產生成就感。樂于學習。

二、把課堂閱讀的主動權還給學生，釋放學生的學習能量

教師在教學中不要牽著學生的鼻子走，要注重學生的自讀，自悟。把教學目標設計，閱讀方法的選擇，思考什么問題，設計什么練習，安排多長時間等權利最大限度地交到學生手中，使學語文真正成為孩子們的事，使學生感到學語文有極大的吸引力，能主動愉快地去努力求知，樂而不倦地勤奮鉆研，促進學生的心里常常處于一種蠢蠢欲動和欲罷不能的狀態，充分發揮語文課堂教學的魔力。一是師生共同確立學習內容。課堂教學過程中的重難點等內容，都是教師在備課的時候根據學生的實際情況確定的，盡管如此，還存在不完善的地方。班級學生多，需求就不一樣，想設計出符合學生的內容，必須要全班的同學參與進來。我上語文課時，試著讓學生參與確定學習內容與要解決的問題。這樣做，師生對學習就產生了共識，教與學的意圖就一致起來了。學生認為這是我要學的，容易進入學的主動積極狀態。二是讓學生自主學習。教師們都十分注重學法的指導，都有放手的想法。教學過程中真正讓學生自主學習的并不多，原因是怕完不成課堂任務。他們總是讓學生的學習限定在聽教師講課，被動接受知識，學生對用什么方法學缺乏自主權，自然學習的積極性就大打折扣。我在教學過程中，讓學生做出怎樣學的決定，提高學生學習的自主性與參與度。以教《舉手的秘密》一文為例，內容確定后，我問學生“我們用什么方法來解決這些問題呢？”學生很快地把以往的學法搬出來：有的說，我覺得本文包含深情，我們可以借助感情朗讀來學課文；有的說，我從學習提示受到啟發，學本文可以先找出中心句，再細細地朗讀體會課文內容。我接著問：“大家認為哪種方法最好？”許多同學同意最后那種學習方法，我說：“那我們就把這幾種方法結合起來讀本文吧！”同學們欣然接受。三是走進文本讓學生說。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。這就明確告訴我們，在教學過程中，我們要組織學生認真閱讀文本的基礎上，針對學習目標再把自己的所思所想表達出來。至少應該知道讀懂了什么、有什么感想、獲得了什么樂趣。如我在教《舉手的秘密》一課時，教學內容確定后，學生選擇了讀讀，說說的學法，于是初讀課文時，我就拿“秘密是什么”這個問題組織學生交流初讀的感受。學生說的五花八門，之后，我讓學生采用自己喜歡的方式再反復讀課文，看看有什么新發現。經過充分的讀書思考，學生的理解就深了。課堂學生思維活躍，熱情高漲，學生感受到了閱讀的快樂。

三、把學習方法教給學生

新課程標準中提到，教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的教材轉變為用教材教，這就表明教材是材料是例子。現在越來越多的教師認識到教學的實質是教會學生學習，是要讓學生認識和具備高效學習的基本條件，并懂得如何運用這些條件解決學習中的各種問題，而教會學生學習的關鍵是讓學生理解并掌握科學的學習方法。一是區別對待，因材、因人施教。二是知識教學與學習策略傳授并駕齊驅。三是學習策略與教學方法有機結合。

四、提高閱讀興趣，拓展學生的閱讀面

課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取精神食糧的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養成自學的習慣。那么，如何提高學生的閱讀興趣呢？可組織生動活潑的讀書活動，有利于促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多；舉行故事會，激發學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解；舉行讀書心得交流會，談體會，談收獲，相互啟發；還可以舉行詩歌朗誦會等活動。通過這些檢查讀書效果。檢查后，認真總結，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的課外閱讀興趣。