淺談班級文化建設

黃紅清

班級文化建設就是通過班風建設、教室設計、開展各種文化活動，以及教師的言傳身教使學生在潛移默化中受到薰陶與感染，并形成積極的道德情感，從而將道德認識內化、升華為道德信念和道德理想。

一、班級物質文化建設

班級物質文化建設是指教室環境建設。蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、溫馨的教室環境可以激發學生性情、陶冶他們的情操，從而達到啟迪教育的目的。因此班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。在剛剛開學時，我就在教室后面的黑板上畫上了富于兒童情趣的圖畫，讓他們感受到這里是快樂的，使他們產生喜歡學校喜歡上學的感情。另外我還在黑板寫上“這就是我們的家”的字樣，這樣布置的目的是讓他們覺得在這里就像在家一樣，用愛去溫暖每一個人。教室的每一個角落的布置都應該是有目的的，有意義的。

二、班級精神文化建設

（一）培養班級的凝聚力和集體榮譽感

蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具。”班級的向心力的形成就是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。

首先，開展豐富多彩的活動是班級凝聚力形成的主要形式。通過組織開展各式內容廣泛，形式多樣的活動，參與競爭，提高學生思想修養，培養他們的學習習慣和學習興趣，促進學生的自主參與，促進學生之間彼此尊重理解和相互協作，增進彼此友誼，進而升華為集體感情。我曾經在班內以組為單位開展競賽，包括學習方面、紀律方面、禮儀方面、體育方面等等。當然競賽不能形式單一，在一年級的上半學期，我一共采用了兩種方式進行競賽，第一種是“比一比”。這種方式的競賽主要是增強他們在小組內的凝聚力，讓他們感受集體的力量與約束感，這種形式在實施的過程中有一些好的方面，比如他們可以在小組里受到約束，尤其是當他們不能遵守課堂場規的時候。老師的一個眼神，一個提示語都會對他們產生影響。不過這種形式使用時間一長，就會有同學鉆空子，視組里的榮譽于不顧。所以我又嘗試了另一種方式：看誰棒！這種方式從個人與小組兩方面進行集體意識的培養，效果比較明顯，我把小組里每一個人的成績也量化出來，既有小組的評比也有個人與個人的成績的顯現，既讓他們感受為集體爭得榮譽的自豪，同時也有主人翁精神的培養。

其次，“火車跑得快，全靠車頭帶”，一支精練有熱情有組織能力有威信的班干部隊伍對班級凝聚力的形成起著至關重要的作用。在班級管理中，知人善任，激發每個同學的學習和工作熱情，組織團結、積極、奮發向上的班干部隊伍，增強班級凝聚力。通過各種角色設置，使每個學生在集體中都有一定的職務，都有自己滿意的角色，這樣一來，調動了每一個學生的積極性和主動性。在班級干部的任用上，開始我是讓每個人都擔任一定的職務，主要是由我來任命，在每個人都從事過某一職務之后，我本著個人自愿，同學推選，老師把關的原則，把工作能力強，同學威信高的好學生選上來，為同學服務。在班干部的選舉的問題上，我本著為同學服務的宗旨進行。強調干部的責任心的培養，同時告訴他們，并用一定的措施讓他們感受到干部不完全是權力的代言人，他是要為別人服務的，如果沒有責任心沒有愛心就不要做干部。這樣既端正了他們的認識也增強了班級的凝聚力。

另外，我覺得培養學生的集體榮譽感還應讓他們從明確自己的定位開始，讓他們有一種大的集體觀念和集體榮譽感。也就是說，讓他們明白我不光是一年級二班的主人，我更是農科附小的主人。

（二）培養學生如何做人

1.言傳身教

古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”班主任是學生的楷模，言談舉止對學生具有很大的感染力，班主任嚴格要求自己以身作則，率先垂范，要求學生做到的自己首先做到。現在每天升國旗時，我要求學生眼睛看前方，立正站好，雙手貼褲線，當國歌奏響的時候，我也會站在他們的前面，做到我要求他們的內容。我覺得，教育的機會有很多，我們應當盡可能地抓住生活中的隨機的內容，用他們親身的體驗去教育，這樣，他們才會更深刻得明白那些所謂的“條條框框”。

2.說過的話算話

建設班級精神文化時注重誠信教育。其實誠信教育對于一年級來說比較廣，不容易把握，所以我定位在說話算話的層面上。當然，這也要老師的率先垂范。最近我在班里創辦了一個小信箱，在向大家介紹這個信箱的作用之前，我對他們說，我會盡量在當天回信。有時，很忙，我顧不過來，當時有的孩子對這件事非常關注，他很希望我能給他回信，于是我拖了又拖，但他也堅持了又堅持，最后，在放學的時候我給他回了信。在看到他欣喜的表情的時候，我覺得我必須要這樣做，不然會給孩子帶來多么大的陰影啊！教師的話語和行動都在無時無刻的影響著他們，所以我們應當謹言慎行。

三、班級制度文化建設

在班級集體中，我們把那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及監督機制所表現出來的文化形態稱為班級制度文化。班級制度文化的建設，不僅為學生提供了評定品格行為的內在尺度，從而，使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養目標的方向發展。“沒有規矩，不成方圓。”因此，我班的制度文化建設根據校紀校規，根據我班的實際情況，經過大家的討論之后主要是制定和實施了愛書公約、課間禮儀常規等標準。

班主任在進行班級文化建設工作時，只要我們從培養全面發展的建設者和接班人這一總體目標出發，利用班級文化具有潛移默化性，自我教育性等特點，采取滲透的形式，把教育思想貫穿于整個文化環境中，充分發揮班級文化的育人功能，我相信班級由此而更加生機勃勃。