激發內省意識 反思“樂美”教學

劉飛雁

教學反思是教師以一定的教育教學原則為指導，以自身的教學活動為主要考查對象，理性審視自己的教學實踐，改進教學行為，提高教學效益和自身素養的過程。

美國著名學者波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。更有學者指出：如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么，即使有20年的教學經驗，也只是一年工作的20次重復。

隨著“樂美”教學模式在歷史教學中的不斷運用，我們不妨自覺地反思審視自己的教學設計及教學行為，找出理論與實踐之間的差距。下面以《“秦王掃六合”》為例，來揭示這一反思的過程。

一、教學前，檢討理念與經驗

《“秦王掃六合”》一課， 內容是描述秦滅六國統一全國的過程。教學前，我們對教學理念的反思是：以前的教學，往往以書本知識灌輸為主，重理論，輕實踐；重理性，輕情感；重結論，輕過程。學生參與教學主要是回答教師的提問，是一種完全被動的學習。而我們所實施的“樂美”教學，要求通過“知學—知美”“好學—好美”“樂學—樂美”等階段的“導學、體驗、評價”式的教學，最大限度地為學生創造條件，以發展學生的特長、才能、興趣，使學生逐步形成與其個人的潛力、性向相符的興趣愛好、知識能力、自我觀念、價值取向。因而，在本課的教學中，應讓學生積極主動地參與，始終保持高昂的狀態，培養他們初步的綜合、分析歷史問題的能力。為此，教學過程的展開必須充滿活動性和自主性，通過一系列具有競爭意義的教學活動設計，讓學生參與其中，充分展示他們的才華。

二、教學中，反思過程和方法

1.導課：引而不發，導而不牽

教學過程：

（1）出示：“荊軻刺秦王”插圖，學生講“圖窮匕現”的成語故事。

（2）小結：荊軻刺秦王沒有成功，沒能阻止秦國攻取燕國的行動，秦王最終滅掉六國，統一天下。

（3）提問：秦王是如何完成統一的？又是如何鞏固統一的？出示材料：李白詩“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”

反思：用故事調動學生積極性，創設了輕松愉快的情境，讓學生身臨其境，感受歷史的氛圍。

2.授課：兩個要點，多種方法

（1）完成統一

教學過程：展示“秦滅六國形勢圖”，指導學生結合教材內容回答：

A.時間：公元前221年

B.策略：遠交近攻

C.原因：商鞅變法，國家富強；重用人才；順應歷史發展趨勢。

D.意義：建立起我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家。

反思：結合對“形勢圖”的分析，電腦設計動畫演示秦滅六國的順序，增強學生的學習興趣。學生認識到秦的統一是歷史發展的必然，是民心所向。

（2）鞏固統一

教學過程：

A.政治上：建立專制主義中央集權制度。

展示秦始皇畫像，讓學生表演歷史小品《朝會》。

B.經濟上：統一貨幣（圓形方孔銅錢）、度量衡和文字（小篆）。

現場模擬“秦始皇出巡”，想一想秦始皇“若有所思”，“思”的什么？

C.思想上：焚書坑儒。

出示史料：公元前213年，博士淳于越提出分封制度不能廢除，一批讀書人亂發議論。李斯建議：《詩》、《書》、百家言論的書籍，一概燒掉。

討論：這樣做有什么后果？

D.軍事上：北擊匈奴修長城，開發南疆鑿靈渠。

學生自學。同時讓學生追蹤屏幕信息：

1）秦長城圖

“秦皇筑長城，乃為萬世利。連山絕谷勢蜿蜒，雄圖自足制中外。”──清·楊鸞

2）秦疆域圖

反思：創造情境，激發興趣，讓學生在樂中學，輕松掌握秦始皇加強君權的措施。將課文中本來枯燥乏味的知識通俗化，趣味化，便于學生吸收。表演小品雖然能調動學生的積極性，并能讓學生在樂中學，但是需要學生課前找資料、定演員、做道具、安排排練，會花費學生較多的課余時間，不能頻繁運用。

3.結課：歸納綜合，形成能力

教學過程：

1）知識梳理

2）合作探究

談一談，秦朝統一中國，在歷史上起了什么重要作用？

3）自我測評：要求學生在競賽中完成。

4）課后活動：搜集資料，寫一篇歷史小論文：評說秦始皇。

反思：這樣結課，能把零散的知識條理化，并將其納入學生已有的知識系統之中，從而有利于將知識轉化為能力。課后活動可以培養學生收集歷史資料、分析歷史人物及寫作的能力。但是，探究秦朝在歷史上所起作用，意在考察學生的綜合歸納能力，對初一學生來說，難度較大，需要教師的引導和點撥。同時 ，應允許各抒己見。

三、教學后，追求完美與提高

教學后，教師為追求課堂教學的完美，應不斷提高自身修養與發掘自身教學的潛能，不斷反思，不斷提高。本課采用“樂美”教學模式。課堂上呈現出暢所欲言的主動搶答式、七嘴八舌的分組討論式、情感體驗的小品表演式、百家爭鳴的自由發揮式，使學生眼、耳、口、手都動起來，在輕松愉快的氣氛中各有所得。讓學生最大限度地發揮主體的參與作用——自己去聽、去看、去感受、去討論。充分發揮多媒體輔助教學的優勢，讓學生體驗自主學習的快樂，給每一個學生與歷史人物對話的機會。同時教師能傾聽、鼓勵、欣賞每一個學生，讓學生在學中樂、在樂中學；在動中感知，在悟中升華。

樂美課堂模式對教師的教育觀念、知識結構和對經驗的反思能力等提出了更高的要求，勢必會促使教師內在的知識與技能結構不斷更新、演進和豐富，竟而走向成熟。

陳龍安教授說過：“做教師的首要責任是讓學生快樂學習，因為在教學過程中，學生樂在其中，教學才會成功。由我校倡導并實施的樂美教學，正是在這種理念的指導下產生并不斷獲得突破的創新性教學實踐。