小學閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習

韋世創(chuàng)

《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。21世紀的教育強調知識學習的探索和創(chuàng)新性，語文閱讀教學，不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講課模式而不思革新進取。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內驅力入手，把閱讀教學的課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講、學生聽”“教師問學生答”及大量演練習題的模式。為此，筆者在小學語文閱讀教學中努力創(chuàng)設各種教學情景，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，促使學生主動地參與到學習中來，獲取知識，提高能力。下面談談如何培養(yǎng)學生自主學習的幾點做法。

一、做好課前預習，營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老提出：“一篇精讀教材在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時，圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找不理解之處，進行質疑，甚至可以大膽地對課文本身進行懷疑、研究，這就能使學生產生查閱相關資料的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。為課堂上深入學習做好鋪墊。

二、培養(yǎng)學生的質疑問難的方法，增強學生質疑能力

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。學生光有提問的熱情還遠遠不夠 ，還應該逐步提高學生善于提問的能力，以便更好地理解課文內容，體會文章的思想感情。因此，教師要善于引導學生掌握生疑會問的方法，提高質疑問難的素質。首先，讓學生學會據題質疑的方法。其次，課堂上要讓學生思，必先教有疑。抓住重點詞句的質疑方法。最后，閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象、鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養(yǎng)，引導學生如何發(fā)現(xiàn)問題，激勵學生自主探索的學習。

三、明確目標，創(chuàng)設自學情境，激發(fā)學生主動參與意識

在學習每一篇課文之前，學生對學習目標要有個清晰的認識，做到心中有數(shù)，明確自己努力的方向，要這樣他們就能能主動地進入自主探索學習中。自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自已的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的個性飛揚、氣氛活躍。

四、鼓勵參加實踐式學習，讓學習樂于主動學習

學生操作的過程體現(xiàn)其思維過程。因此，動手實踐、親自操作，是學生掌握知識、發(fā)展?jié)撃艿摹敖饦颉保彩菍W生主動學習的外在標志之一。如《田忌賽馬》的故事，把隱藏于故事內部的道理表現(xiàn)出來，莫過于實踐操作的方法。教學過程中，我增加學生的實踐體驗，讓學生自己動手操作電腦，講解第二場賽馬的過程，激起學生的興趣，加深了學生對課文內容的理解。我因勢利導，對學生進行拓展思維的訓練，啟發(fā)他們思考：“除了這種出場順序，田忌能取勝外，還有沒有其他辦法也能取得勝利？”讓學生同桌試著用學具排列其它出場順序，再次激起了學生的主動學習興趣，他們紛紛動手操作，進行實踐體驗。這樣的訓練，發(fā)展學生的求異思維，符合“以學生為主體”的新理念。

五、自讀感悟，討論交流，倡導小組合作學習

學生的獨立學習，是讓他們獨立地去思考、去發(fā)現(xiàn)、去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是無效的，而在獨立學習基礎上的小組協(xié)作學習，伙伴的交互作用，對相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑。小組合作時，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。

六、運用多樣化訓練方式，讓學生善于主動學習

語文課的根本任務是培養(yǎng)語文能力，而訓練是由知識轉化能力的中介。俗話說：“眼高手低”，就是缺乏訓練的結果。因此，訓練應當貫穿于語文課堂教學的全過程，使學生的知識在訓練中獲取，能力在訓練中形成，技巧在訓練中掌握，智力在訓練中發(fā)展。語文訓練包括口頭練習和書面練習。目前，語文課堂教學，口頭練習較多，書面練習較少。有些教師認為書面練習較口頭練習費時，殊不知書面練習有著無以倫比的優(yōu)越性。蘇霍姆林斯基說：“手是思維的鏡子……是智慧的創(chuàng)造者”。“心靈手巧”是相輔相成的。只要掌握好課堂上練習的時機和內容，完全可以讓學生動手練一練。

在閱讀教學中，學生通過練習，才能把所獲得的知識逐步內化為動作技能和心智技能，也才能評價學生學習的效果。為激勵學生互相學習，教師在練習題設計上要講求實效，講求梯度，講求形式。基本練習題應使學生鞏固新知識，感受到成功的快樂，體會到“我能行”的喜悅。設計有針對性的練習，可以激勵不同層次的學生主動學習，從不同角度探索知識，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，滿足學生的心理需求。

總之，引導學生主動探索、自主學習，是新課程改革的任務之一，是新世紀教育改革的趨勢。在教學活動中，我們要盡量地創(chuàng)造條件，給學生提供更多的探索機會，引導學生主動參與教學活動，給學生充分表現(xiàn)自己的機會。教師要引導學生主動動腦、動口、動手，自始至終地自動參與教學全過程，自動學習，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。