咬文嚼字識別字 字斟句酌巧運用

王蓉佳

識字教學是小學低年級的重點，而漢字中形近字、同音字較多，學生對漢字的識記又增添一些難度，所以在學生在書寫使用漢字時經常出現別字現象。

別字是小學生的常見病、疑難癥，小學低年級是別字的高發期，探索有效克服別字的教學方法勢在必行。針對“別字”的教學，我探索出一些效率高、趣味性強、效果好的教學方法。

1.歸類對比法

小學低年級識字教學的難點主要集中在字形上，字形誤認占別字的比重較大，將形近字歸類比較，強化字形差別，是減少別字的有效途徑。如結合韻語歸納記憶，把字形相近的幾個字放在一起編成順口溜記誦，當學生無法區分這些形近字時，學生就會想起歌訣來，這樣很容易把正字和別字區別開，錯誤率就會降低。

2.拆字對比法

拆字，也稱析字，是利用字謎的形式，將漢字各部分拆開，編出朗朗上口妙趣橫生的字謎，來幫助學生記憶。比如強化漢字易錯部件的字謎，如“一人在內（肉）”；“一箭穿心（必）”；“一人一張口，口下長只手（拿）”，這些字謎既有趣味性又能益智。孩子們喜歡聽故事，還可以結合字謎講漢字故事，例如“言說青山青又青，二人土上說原因，三人牽牛缺只角，草木之中有一人”，這是祝枝山拜訪唐伯虎時倆人開的字謎玩笑，實際上是“請、坐、奉、茶”的意思。通過故事，孩子既掌握了幾個字的構造特點，又了解了漢字本身蘊含的文化情韻，提高了對祖國語言文字的熱愛之情。把拆字形成的字謎編成韻語記誦也是好方法，如“牛角上邊來一刀是解”；“空山之中一畝田是畫”。

3.顏色對比法

低年級小學生對顏色和圖形感知力強，顏色對比法可以將形近字的差別部位用彩筆標示出來，把細微差別從相同的輪廓背景中突顯出來，增加刺激物強度，提高觀察的精度，增強記憶效果。如“刃”字的一點用紅筆標示，明顯的紅色標記會加深印象。

4.形象比較法

包括圖示對比法和動作對比法。

（1）圖示對比法

漢字起源于圖畫，將圖畫簡單化成為了漢字，以形表意。在古漢字階段尤為明顯，圖畫感極強。在教授象形字、指事字和會意字時，我們可以追溯漢字本源，結合圖片、幻燈片、動畫片來加深印象。例如學生常常把“旦”寫成“日”，“日”像一個太陽的形狀；旦是指事字，上面是太陽，用下面一橫表示地平線，是早晨的意思。教師可以在黑板上畫圖演示，也可以將這些字的來源通過圖片或多媒體展現出來，還可以結合顏色對比法板書兩者不同，多種刺激結合就會強化記憶，減少失誤率。

（2）動作對比法

低年級小學生注意時間短，非常好動。他們好奇心好勝心都很強，非常愿意參與課堂活動。如果課堂讀寫時間長，可以將機械講授變成游戲或比賽，調動學生所有的感官參與到識字教學中，引導學生做一做、演一演，增加新鮮感、緩解疲勞、提高學習熱情。如“比”和“從”，教師可以告訴學生“比”原來是 “靠近”的意思，而“從”是兩人前后相跟著走，所以可以讓學生到前面演一演這兩個動作，體會一下造字之初這兩個字的意義，學生一定會記得牢不混淆了。

5.字義對比法

別字是字用錯了，不僅有字形的影響，更多的還是對字義的把握不清。

（1）古今義對比法

漢字在演變的過程中漸漸失去了“見形知義”的特征，低年級學生往往望文生義，想當然地認為漢字就是現在所展現出來的意義。如把“題目”隨意寫成“提目”。從字源角度來說，甲骨文中的“頁”上邊是個夸張的人頭，發、眼、鼻、口俱全，下面是個跪坐的人的側面。 “頁”的本義就是“人頭”，“頸”、“項”也就都跟“頭”有關，“題”的本義就是“額頭”的意思，額頭在人體上部，放在文章最上部的就是題目。“提”跟手的動作有關，跟標題沒有關聯。 如果形象化展示“頁”這個字的演變，學生就不會把“標題”寫成“標提”了。

（2）形聲字義符對比法

形聲字在漢字中超過 80%，形聲字都具有聲旁表音、形旁表意的特點。利用這一特征進行類推可以記住一系列形聲字，提高識字效率。利用形聲字的造字規律，通過觀察聲符和義符的不同，抓住差別可以幫助學生克服別字。

（3）語境對比法

在語境中識字，把漢字放在其整體系統中去科學地認識，在比較與定位中進行辯識。漢字有多音多義的現象，脫離語言環境，是難以真正掌握它的意義的。例如小學生會混用“留傳”和“流傳”，“留傳”的“留”是留下、遺留的意思，是指時間上先后留傳；“流傳”則是像水流一樣四散傳播。

除了運用科學、高效的教學方法，要讓學生不寫別字，還需要多方面多環節的配合。

1.指導預習，強化近因效應

近因效應是指最近獲得的信息比原來獲得的信息對個人的社會知覺影響更大。“凡是預則立，不預則廢”。教師應當教給學生預習的方法，如制作預習卡片、預習筆記、查字典預習等。隨著孩子學齡的增加，應逐漸增加預習的任務和難度，挖掘孩子的最大潛能，把“要我學”變成“我要學”。

2.巧設練習，積極防止遺忘

練習和測驗是復習的重要手段。常見的練習一般有三種形式：填空、選擇、挑錯并改錯。教師設計的練習要難易適中，既要照顧到好學生的興趣，避免過于簡單而產生驕傲厭煩情緒；也不要偏難，應該考慮到學困生的水平，避免他們畏難放棄。練習要難易結合，梯度設計，既能展示學習成果，又有一定的挑戰性，激發學生的求知欲；還要注重形式多樣，避免單一重復。

3.在實踐語境中培養求真的習慣

課堂教學固然重要，但教學時間有限、課堂容量有限，僅僅依靠課堂教學就完全消滅別字是不可能的。教師可以將課堂延伸到日常生活中，把糾錯學習變為學生喜歡的游戲也是學習的好方法，可以指認網絡用字、報刊雜志、街頭牌匾、零食包裝袋上的錯字。還可以建立“別字本”，自己當“別字醫生”，積累別字數量和糾錯經驗。

識字教學是一項長期而艱巨的工作，只有老師們潛心研究，將教材因素、教師因素、學生因素、社會因素有機的結合起來，才能真正地為識字教學灑下智慧的靈光，注入了鮮活的動力。