創設情境 轉變學習方式

山長青

教育教學的一條重要規律是：“成長無法替代，發展必須主動。”素質的形成是一個持續不斷的內化過程，內化的不可替代性，決定了教育活動必須充分發揮學生的主體性。由此，教師只有在教學過程中，促使學生把學習看成是一種需要，一種享受，才會產生巨大的內驅力，激發起強烈的求知欲，從而積極主動地投入到學習與探索之中。小學數學教學如何根據知識的形成和發展規律，切合學生的認知水平，使教學過程波瀾起伏，教師教得輕松，學生學得愉快，關鍵的一點就是要激活學生學習的內部動機，主動地展開認知性的操作活動，從而使問題獲得解決。多年的教學實踐中，我認為創設積極的學習情境，也是轉變學生學習方式的有效做法。

一、創設參與情境，激發學生參與學習的興趣

常言道：“良好的開端是成功的一半”，教育心理學認為：在幾十分鐘的授課講演中，開頭的十分鐘效果是最佳的，因為學生往往懷著一種“開頭究竟是什么”的好奇心。因此在課堂教學中如果能抓住導入新課這一環節，一開始就把學生牢牢吸引住，先聲奪人，則會收到良好的教學效果。所以，在教學中，我根據小學生的思維特點，開課就創設情境，讓學生對某些情景產生濃厚的興趣，自然而然地產生問題，學習新知識。

例如，我在教“減法的一些簡便算法”時，我首先出了兩組題讓男女生比賽：

第一組題：545-53-47= 963-45-55= 528-58-42= 470-254-46=

第二組題：545-（53+47）= 963-（45+55）= 528-（58+42）= 470-（254+46）=

男生選了第二組，結果男生不僅勝了，而且時間還超短。女生不服氣，我就尋找原因…這樣課堂的探索、猜測、推理、驗證等學習活動就在濃厚興趣中展開了，學生學得積極主動，效果很好。

二、創設操作情境，喚起學生自主學習的意識

小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性。

例如，我在教長方體和正方體的表面積的時候，先出一道生活趣味題：一塊正方體豆腐棱長是10厘米，沿著水平方向切成三刀，再把每一塊切成四條，最后把每一條切成五塊，此時所有小長方體的表面積的和是多少？學生感到好奇都想弄個明白。順勢引導學生探究新知識，學生學習興趣盎然。接著學生便積極主動地分組操作，探索長方體的表面積的含義：1、我請同學們利用桌面上的長方體、剪刀，看看把一個長方體或正方體的紙盒展開是什么形狀的呢？請在展開圖中，分別用上、下、前、后、左、右標明6個面。觀察長方體展開圖，哪些面的面積相等？每個面的長和寬與長方體的長、寬、高有什么關系？2、學生分小組合作操作，教師巡視指導。課堂上，當學生理解了表面積的概念后，急于知道長方體表面積的計算方法，如果把求法直接告訴學生或引導學生一步一步推導出表面積的公式，就不利于學生創新思維的發展。因此，我讓學生通過看實物圖和平面展開圖想一想、量一量、算一算，大膽猜想，動手測量、探索嘗試計算等。不僅學生自己主動參與了獲取知識的過程，而且也自己探索到解決問題的方法，培養了學生創新能力。可喜的是，學生在自主探索長方體表面積計算方法時，學生算法多樣化，并且從各種方法中，選取了最佳方法。

三、創設感知情境，培養學生主動學習的能力

“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的創新潛能和實踐能力，為學生的可持續發展打下基礎。

四、創設模擬情境，激起學生求知的欲望

有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學要根據兒童的心理特征，發揮多媒體的優勢，創設情境。我常常根據教學內容找一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。

例如，我在教學“厘米”時，屏幕出現：一位頭發花白的老人。

畫外音：小朋友們好！我是知識老人，今天我給你們講一個小故事好不好！

（學生會興高采烈地說好！）

畫外音：在很久很久以前有個人，他長得很高，村里的人都叫他“高個子”，冬天來了高個想做一件棉衣，可因工作忙，沒時間量身定做，他就隨手量一下自己的身長一拃、二拃、三拃、四拃。于是他托人告訴裁縫，要定做一件四拃的棉衣，幾天后，他去取棉衣，可這件棉衣穿起來只到肚臍眼兒，太短了！（學生聽到這大笑起來）

“高個子”生氣地對裁縫說：“你怎么搞的，我的衣服怎么做得這么短，讓我怎么穿哪！我明明說要做四拃長嘛！”（畫面上出現高個子的高大，裁縫的矮小）裁縫理直氣壯地說：“沒錯呀，我給你做的這件棉衣就四拃長啊！不信你瞧我量！”說著就用手一量，嘿，果真是四拃長。高個子無話可說自認倒霉（這時畫面定格：高個子穿著這件小棉襖過冬的樣子）（這時學生又大笑起來）

老爺爺說：“小朋友，高個子和矮裁縫同樣都說四拃長。為什么高個子穿起來那么短呢？”

讓學生討論然后匯報

學生匯報后屏幕上出現高個子的一拃和矮裁縫的一拃，在屏幕上并移動比較，學生這時明白了這是由于測量單位不統一造成的笑話……這樣借助多媒體教學手段，創設了教學情境，激起學生的求知欲望和創新意識。

在二十二年的課堂教學改革中，我深深地認識到：創設積極的教與學的情境，抓住新舊知識的連接點，運用一定的教學藝術，呈現給學生“非常規”性的問題，學生感到奇異，產生求知欲望，再在問題情境中向學生提供正確的認知路線，注意喚起、維持和強化學生學習的積極性，并充分估計學生解決問題的能力和困難，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，使學生自己主動思維解決問題，掌握知識，這是轉變學生學習方式的重要途徑之一 。