數學

李素瓊

新課標指出：學生是學習的主人，教學過程要充分體現學生的主體地位，讓學生自主學習。自主學習是現代素質教育的必然要求，能弘揚學生人格的主動精神，發展學生學習的各種潛在能力。把自主學習體現在教學中，教學結構將發生質的變化，教學效果非常明顯地得到提高。

一、讓學生在生動活潑的情境中激發自主學習的熱情

學數學的關鍵就是解決數學問題，一個有趣的數學問題能直接激發學生的興趣，為自主學習創造良好的心理基礎。例如，在教學“文具店——小數乘法”時，我就創設了這樣的情境：讓學生到鎮進行扶貧獻愛心活動，由于學生對這種活動非常感興趣，學生一聽就興奮起來了，然后我問學生：“我們拿什么去扶貧呢？”，學生很快就想到買一些文具給鄉下的小朋友，從而導入到小數乘法的學習當中。對此學生興趣盎然，帶著這個問題小組交流意見，確定購買文具的方案，學生學習的熱情一下子高漲了起來，學生自主學習的氛圍也就創設出來了。

二、讓學生在課堂教學活動中進行積極的自主探究

布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而是要培養學生參與學習過程。”引導全體學生、主動參與學習是提供學生自主學習的最好途徑。課堂教學中，教師要把學生作為學習的主人，充分發揮啟發、點撥、設疑、解惑的主導作用。激發學生學習的積極性，充分發揮學生在學習中的主體作用。如在教學三角形內角和時，課前讓學生準備好一個銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。課堂上先讓他們對每一種三角形通過剪一剪、拼一拼、折一折，看是否能把三個角組成以前我們學過的什么角？通過學生自己動手去尋找和推導三角形內角和的大小。有些學生剪一剪后，把三個角拼成了一個近似平角，老師及時引導學生觀察拼成的角的大小，學生觀察后推導出三角形三個角拼成了一個平角，也就是三角形三個角的和是180度。這樣，在教師的啟發、引導下，學生自己通過一步步地探究，邊操作，邊觀察，邊思考，比較、討論、總結，激活學生已有的知識和經驗，以舊引新，發現規律，獲取新知識。教師在教學中應大膽放手，更多地提供學生自主參與課堂的機會，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢問、敢做、敢爭論的精神，激發他們自主探究的興趣和欲望。

三、讓學生在靈活多樣的練習中促進自主學習的調控

練習是數學教學的重要環節，靈活多樣的練習不僅使學生掌握知識、發展能力，同時也是溝通知識與創新的橋梁。教師要精心設計練習內容，巧設多種形式的練習，為學生積極思維創設豐富的問題情境，提供數學學習交流的機會。如在四年級“除法應用題”的教學中，我采用了“導向式練習”進行教學。我出示兩道除法應用題：

1.玲玲家書房面積是16平方米，正好用了32塊地磚，那么每塊地磚的面積是多少？

2.玲玲家書房面積是16平方米，正好用了32塊地磚，那么每平方米用多少塊地磚？

討論：有同學說兩道題目都是16÷32=0.5，也有的同學說兩道題目都是32÷16=2，還有的同學說第一題是16÷32=0.5（平方米），第二題是32÷16=2（塊），到底哪種說法正確呢？為什么？

對比兩道練習，你學到什么？從中總結出除法中誰做除數的方法。教師放手讓學生自由討論，自主探索，有利于協調練習的積極性，有利于教師觀察學生心理傾向，為課堂教學提供依據。

四、讓學生在學法指導的基礎上提高自主學習的效果

教學有法，教無定法，貴在得法。學生在自主學習的過程中也要注重學法的指導。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”在學好知識形成能力方面，一定要注意掌握一定的學習方法。古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”教師在進行學法指導時，首先要弄清學法指導的內容，然后再思考和落實怎樣指導，并且教師要結合實際提供可以操作、能夠運用的學習方法。學生通過“學法”到“仿法”最后能“創法”，學生才能對知識的被動轉變為對知識的探究，并逐步形成自學能力。學法基本有預習、讀書、聽課、觀察、質疑、討論、練習、反饋、復習、考查等方法，在指導過程中，除了要循序漸進地加以指導外，還有配合良好的學習習慣，反復指導，反復訓練、培養。總之，只有掌握好學習方法，才能有效提高自主學習能力，提高自主學習的效果。

總的來說，培養學生自主學習的能力是非常重要的，它充分體現了學生學習的效果，因此，我們要在課堂上創設生動活潑的情境來吸引學生的注意力；注重學生學法的指導；使學生有自主思考和探究的時間和空間，讓學生真正成為學習的主人。