淺談農村小學數學課堂教學的有效性

盧能

小學數學新課程理念提出，重視學生的經歷和經驗，確定學習中的主體地位，關注學生的終生可持續發展，著力培養學生的創新精神和實踐能力，使學生學會學習。今天的學生就是21世紀的創造者和主人。21世紀是知識經濟和信息社會的時代，知識走進生產和生活，信息已成為最重要的生產要素。學生走入社會后，他們在學校所獲得的知識和信息是遠遠不夠的。要想使學生獲得更多知識和信息，應注重培養學生主動學習的習慣，發揮學生學習的潛能，保證其可持續發展，樹立終身學習意識，以之適應于社會發展的需要。

在農村小學數學教學中，為了誘發學生的求知欲，調動學生生學習數學的積極性，充分利用40分鐘，使這40分鐘高質量、高效率。我認為在教學方式與手段上可以嘗試以下的措施。

一、小學數學課堂教學中，教師要創造情境，激發學生主動性學習的興趣和愛好

小學數學這一學科，它與現代科學和生活緊緊相聯系，它與社會密切相關，無論何時何地都可應用數學知識去探究去解釋。所以教師在課堂教學中，要創設一個很好的教學情景來引發學生的學習興趣，當然這個很好的教學情景，首先要充分發揮教師的主導作用，根據學生求知、求動、求趣和求新的心里特點，就要精心的組織和設計，要把課本知識與現代科學、社會生活和學生生活實際聯系起來，創設出引人入勝、妙趣橫生的教學情景，能激發學生主動性學習的興趣。

二、小學數學授課過程要充分挖掘中下學生的閃光點，增強和激發學生學習信心

在授課過程中，讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。教學中首先注意引入方式，啟發式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。其次，注重和實際相結合。日常生活中的現象學生都易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。在教學過程中注意循序漸進，不能好高騖遠。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。最后，作業要精，按層次布置作業，作業中基礎題要占大部分，少量的拓寬題，中下生可以自由選擇。在批改作業時，可以用A、B、C、D四個等級進行評分，還可以適當用文字評述學生作業的情況，比如作業做得好的有哪些方面，哪些方面需要改進，這樣的作業批改更加體現了因材施教的原則。講評作業和試卷時，要充分挖掘中學生的閃光點，給予適當的精神鼓勵，甚至是適當的物質獎勵。

三、小學數學教學過程中培養學生的“提問”意識，可激發學生學習活力

美國科學家認為：“解決問題的人，從智商和能力上看都不算好，他只能隨著人家指點的路走。而能夠提出問題的人，從智商和能力上看才算是有本事的人，他的知識和水平才算是好的。”再從心理角度方面看，認識結構認為，一個富有“提問”意識和能力的學生必須是一個在認識過程中掌握主動權的積極的信息加工者。在小學數學教學中善于提問的學生通常是對學習過程比較投入。從“主體性教學”來講，培養學生的“提問”意識及能力，就是要尊重學生的主體地位，激活學生的主體能動性。而學生的學習不能一味依賴教師，提出問題也不能只是教師向學生提問，更重要的學生要學會提問。所以在農村小學數學教學中，營造適合學生“提問”能力培養的民主環境，鼓勵學生大膽提問，能激發出學生主動學習的活力。只要教師在教學中堅持以創新教育為核心的素質教育觀念，就能激發和熏陶學生迸發出“提問”的潛力。

四、小學數學教學過程中要激發學生學習意識

教師在教學過程中，教師的主導與學生的主體關系的聯系和配合是很重要的。教師的主導作用，歸根結底是為了激發、引導和提高學生的主體地位，使主體得到充分發揮。現代教學理論認為，在教學過程中，學生的學習是通過自主活動對知識意識的構建過程。在這個過程中，知識不能簡單地由教師傳授給學生，它必須通過學生的自主活動加以構建，才能獲得。這個構建過程是不能由教師包辦代替的。學生的學習是一種創造性的活動，所以在課堂教學中要以學生為主體，教師只是一個“協作者”，教師是教學的主導，在教學中要為學生創設好的學習環境，設置好恰當的問題情景，誘發學生在認知上的沖突，引導學生積極主動的去構建自己的知識結構。通過教師一點點的引導學生自己動手、動腦的運用自己已有的知識，將新知識納入到已有的認識結構中，成為自己的知識體系。通過創設情境，學生思維處于高度活躍狀態，接下來課進行得很順利。

總之，在小學數學教學中，教師無論是在教學的整體過程，還是在局部環節上，都應十分重視問題情境的創設。要使刺激有新穎性，引起學生的好奇心和新鮮感，從而為課堂教學實施和探究活動提供強有力的動力支點，使學生進入探索者的角色，真正參與到學習活動之中，掌握知識，提高能力。