淺談小學教學評價的現況與模式

周巖

小學教學評價，必須以素質教育的價值觀來構建評價的模式，建立有助于促進學生發展，有助于教師反思與提高，有助于實現課程改革總體目標的評價模式與方法。

正如教育專家指出的“智慧是不能被測量的”。傳統的教學評價是“應試教育”的產物，有著很大的局限性，它所評價的內容片面，形式單調，方法單一，已經不能適應素質教育的需要。小學課程評價應當遵循課程改革的基本理念，建立有助于促進學生發展，有助于教師反思與提高，有助于實現課程改革總體目標的評價模式與方法。對當前新課程標準下的小學教學評價，應從以下幾方面進行。

一、評價主體的多元化

努力建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統的被評價者———學生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程，促進學生發展。如評價學生家庭作業中“計算技能掌握情況”時，筆者設計了這樣的評價方式：家長評價：1.計算準確率：高（ ）較高（ ）低（ ）2.計算熟練程度：熟練（ ）較熟練（ ）不熟練（ ）3.計算書寫規范：規范（ ）較規范（ ）不規范（ ）4.堅持注意力集中時間：長（ ）較長（ ）不長（ ）5.作業涂改次數：多（ ）較多（ ）少（ ）沒有（ ）學生自評：我能得（用紅色水彩筆涂上☆）

而學生在寫完作業后，用涂“☆”的方式進行自我評價，這是根據一年級小朋友的特點設計的，也有利于學生自我操作。學生通過認真審視反思自己的學習成果，在反思中學會我贊賞自己，培養自信心，在反思中也初步意識到自己存在著不足。教師則在批改作業時，綜合家長、學生的評價，做出最后的評定。

實踐證明，這樣的評價，讓學生、家長都成為評價主體中的一員，調動了他們的積極性、主動性、促進了被評價者的主動發展。同時，也反映了對學習過程的重視，學生在主動參與、自我教育的過程中不斷進步、獲得發展。

二、評價標準的層次化

對評價標準采取“下要保底，上不封頂”的方式。如課堂上做開放性習題的練習：4+6□<70，□里可以填幾？筆者根據學生間的差異，設計了評“優”的三個不同層次的評價標準：

學困生：能填出一個，中等生：雖無序的，但全填滿，優等生：有序的，全填滿這樣，多樣化標準的評價，讓不同層次的學生有不同的需求。實踐證明，富有層次性的評價標準讓每一個孩子都能找到自己的能力坐標。因此，要不斷提高教學質量，學校和教研部門應對課程的教學教育功能、教學目標和教學特點進行科學正確的評估。評估要考查：是否激發學生學習的興趣；是否組織學生自主參與，真正成為課堂的小主人；是否培養良好的思維品質和合理的思維習慣；是否指導知識的應用；是否培養學生道德情操和積極向上的精神；是否面向全體，因材施教，發展個性。

三、評價方式的多樣化

教學評價的目的不再是把學生按照考試分數進行分類與分等，而是為了獲得和處理用以確定學生水平和教育有效性的證據。因此，《新課標》指出，對學生學習情況的評價方式不再只是書面考試這一單一形式，它還包括口試、課堂觀察、課后訪談、作業分析、建立學生成長檔案袋等多種方式。每種評價方式都具有各自的特點，評價時應結合評價內容與學生學習的特點加以選擇。

當然，期末考試也是終結性評價的一個方面，要將考試與開放性的定性評價有機結合起來，以達到全面描述學生發展的狀況。

四、教師評價的科學化

原有的課堂教學評價認為，對教師評價是自上而下的，它的功能是領導和專家對一線教師進行評判和鑒定。關注的是教師能否完成教學任務，完成任務的深度和廣度，關注的是學生掌握知識的程度。通過教學改革新的課堂教學評價實驗有三點突破。突破一：確立新的課堂教學評價體系，確立評價的主體是教師和學生。評價的過程是一種反思、總結、提高的過程，課堂教學質量的評價是一種發展性評估。突破二：對課堂教學本質的再認識。現在的課堂教學評價以人為本，關注的是學生有效學習的程度、師生關系的狀況、課堂教學的氛圍、安全寬松的環境、學生情感思維及活動的參與。突破三：課堂教學評價的完整性。課堂教學評價的完整過程應該是：教學設計——上課——作業——輔導——評價的全過程，而不是只是放在教學過程的最后一個環節。

五、評價結果的展示人性化

許多學校提倡任課教師給學生寫隨機的、富含激情的評語，這樣的評語，使學生興奮，使家長感動，拉近了教師、學生和家長的距離，廣泛地受到學生好評。隨機評語已經成為學校一支含苞待放的奇葩。作為一名班主任教師，鼓動性的評語，能把學生的積極性調動起來了，把他們吸引到注重學習過程和良好的心理體驗之中，從而淡化了對分數的唯一追求，學會了從單純看考試分數向重視成長卡上轉移。