探究小學語文童話教學

謝正華

一、借助多元化的童話朗讀形式，有效培養學生語文素養

對于童話故事主要就是由童話作家結合兒童的視角和思想，借助通俗易懂的語言進行創作的故事內容。在童話當中的語言是非常的輕松活潑的，并且還富有一定的音樂感和美感等，在閱讀時朗朗上口，特別有活力。所以在小學語文教學當中，教師應科學合理的借助多元化的教學形式，讓學生能夠對童話故事進行朗讀，進而更好的調動學生的學習興趣和學習積極性，從而更好的提升學生學習水平，為小學生未來發展奠定堅實基礎。

例如，在開展《尼爾斯騎鵝歷險記》的教學活動當中，教師可以開展角色朗讀活動，通過將文章中的不同角色的對話分給不同的小學生，在由小學生來扮演不同的角色和旁白，之后在根據童話故事中的情節來讓學生進行角色朗讀，而通過這樣的教學形式能夠有效的調動其學生對童話故事朗讀的興趣，能夠有效的提升學生朗讀水平，這對小學生發展和成長是有非常大的幫助的。并且在實際教學當中教師也可以開展配樂朗讀、分組朗讀以及自由朗讀等活動，從而借助朗讀的形式來增強學生的語文素養，為學生成長奠定堅實基礎。

二、通過開展童話表演活動，讓學生更好的理解童話內涵

在小學童話教學中，很多學生都非常喜歡角色扮演活動。所以在小學語文童話教學當中，教師應合理的開展童話表演活動，從而吸引學生能夠積極的參與到童話故事的學習當中去，這樣不僅能夠讓學生更好的理解和掌握童話故事的內涵，并且還能讓學生在表演當中更好的展現自己，增強學生的表演能力，這對推動學生全方面發展有著非常大的作用，是推動學生健康發展的一重要教學形式。

例如，在《白雪公主》童話故事教學當中，教師可以在教學前，先對本文內容進行分析，分出幾個角色，包括白雪公主、王子、皇后、巫婆以及魔鏡和七個小矮人等角色，之后在通過抽簽的形式來進行角色分配。之后在讓學生通過語言、肢體動作以及神態等表示每個角色的特點，教師應引導學生深刻體會和分析自己所扮演角色的特征，并對本文進行分析，從而使學生更好的理解和掌握文章內涵以及意義，進而全面有效的促進學生學習能力的提升。

三、讓學生更好的明確虛構與真實間的聯系

童話故事是通過童話作家結合不同的內容所創造出的虛構故事。但是童話卻能夠有效的反映出作家對所在社會的生活態度，并將作者真實情感良好的展現出來。所以在開展小學語文童話教學當中，必須要選擇恰當的形式，讓學生能夠明確虛構與真實間的聯系，從而更好的突出童話故事的啟發作用。

例如，《賣火柴的小女孩》是丹麥著名童話故事作家安徒生所做，其故事內容是安徒生所虛構出來的故事，而這一故事是作者以現實為基礎所創作出的作品。通過賣火柴的小女孩的經歷可以完全體現出現實生活中的殘酷性，通過這一通過故事內容能夠給孩子們一些啟示，使其明確童話故事內容和思想與現實生活有著很大的聯系，教師應引導學生對童話故事中的虛構和現實生活中真實內容進行良好的關系處理，從而讓學生在童話故事當中學習到更多知識，獲得一定的啟示。

四、良好的培養學生復述童話故事的能力

在小學語文實際教學當中，教師應該運用生動的語言和良好的講述形式，為引導學生進而到五彩繽紛的童話世界當中去，通過這樣的形式來激發學生學習興趣，調動學生學習語文知識的積極性。教師在教學當中也要重視培養學生復述故事的能力，而這一工作對提升學生語言表達能力是非常有效的，并且也能夠加深學生對童話故事的理解和掌握，真正推動學生整體學習能力的提升。

例如，在當前的小學語文教學當中，教師可以組織一次復述當前所學的童話故事活動。在活動前，教師應引導學生進行課前準備，準備好自己所復述的故事內容。在活動開展時，教師也要有效的鼓勵每位學生積極性的表達，從而更好的提升學生參與的信心，在教學當中通過讓學生復述童話故事，不僅能夠活躍課堂教學氣氛，也能加深學生的記憶，進而更好的額提升學生整體學習水平，增強學生語文學習能力，為學生未來成長與發展能夠奠定堅實有利的基礎。

在小學語文教學中童話教學是其中非常重要的內容。在教學當中教師必須要結合學生特點以及心理等，為學生設計科學合理的教學活動，進而不斷增強學生對童話故事的理解，并發揮童話故事的啟示作用，更好的增強學生的語文素養，為學生未來全面發展奠定堅實有利的基礎。