信息技術與初中數學課堂深度融合的實踐研究

張秋鳳

一、問題的分析及研究

1.信息技術與學科教學深度融合的概念界定

信息技術與學科教學的深度融合是指將信息技術有機融合在學科教學中，使信息技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等完美和諧地融為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，更好地培養其自主學習能力，體現其學習主體地位。

2.信息技術與數學課堂深度融合對于我校的意義

本校的學生對數學缺乏興趣，主要原因是失去了學好數學的信心。還有一些學生覺得數學枯燥，缺乏內部學習動機。針對第一種問題，信息技術可以幫助解決，教師提供豐富的學習資源供學生選擇性學習，從而滿足學生的個體差異，用微信平臺輔助學生答疑；針對第二種問題，教師應該提升自我信息素養，利用信息技術激發學生的學習動機，讓他們“玩中學”。

二、信息技術與數學教學深度融合的實現方法

信息技術與數學學習的深度融合克服了“平行結構”教學模式的弊端，將學習延伸到課堂外，學生根據自己的現有水平個性化學習，真正落實“因材施教”。那么如何實現信息技術與數學學習的深度融合呢？

1.翻轉課堂改革傳統教學模式

翻轉課堂教學模式是信息技術輔助下的教與學方式創新的產品，它的出現有力地影響了信息技術與教學深度融合，將信息技術貫穿于課前、課內、課后三階段的整個教學活動中。學生真正成為學習的主體，教師精心制作微導學案和微課引導學生自主學習。

課前階段，學生觀看微課，完成微導學案，找出自己的疑惑；課堂教學階段，由學生小組討論、匯總問題，師生共同解疑答惑，并進行深層次學習；課后階段，學生根據自己的掌握程度選擇性觀看視頻，完成課后作業。學生在課堂完成知識內化過程，課前自主學習新知識，創新了教學方式。

2.微課提供技術支持

微課具有選擇性、可重復性，是支持翻轉課堂教學模式實施的重要手段，我們這個地區的學生，家長文化水平普遍偏低，采用微課進行課外輔導成效顯著。微課以微視頻為主要載體，它的制作應該以學生的學為出發點。

錄制微課方法很多，一部手機、一個支架足以，但是文件過大，不容易上傳學習平臺，“小影”軟件可以非常簡單地實現視頻壓縮；采用一些軟件制作微視頻，文件不大，而且剪輯方便，筆者常用的是Camtasia Studio軟件。

三、信息技術與數學課堂深度融合的課例實踐

人教版2011課標九年級下冊“26.1.2 反比例函數的圖象和性質”教學案例

1.課前自主學習

為學生提供微課“函數學習的一般方法”“描點法畫反比例函數的圖象”“參數k與圖象的性質”、第一個視頻采用Camtasia Studio軟件錄制ppt課件的方式完成，第二、三個視頻來自于洋蔥數學。

微導學案設計模板：

（1）學習目標

清楚反比例函數的學習方法，會根據解析式畫出反比例函數的圖象，初步了解k>0時反比例函數的圖象特征和性質。

（2）學習方法建議

多取幾個k的具體值畫函數圖象，體會圖象特征和性質。

（3）微課學習任務

微課自學：問題1.研究函數的一般方法；問題2.畫出反比例函數 和 的圖象；問題3.嘗試總結k>0時反比例函數的圖象和性質。

檢驗學習效果：對于同一個知識點設計不同的題目進行檢測：將同一類問題只印刷出大框架，具體針對每個學生的問題再手寫補全題目。例如，反比例函數 的圖象上有兩點 ， ， ① ，則 與 的大小關系是_____.對于學習能力不足的學生在①處添加條件 ，使得問題更加明確；學習能力強的學生需要分類討論。這樣就能保證每名學生都達到學習目標，不同的人在數學上獲得不同發展。

（4）學習中疑問與困惑、感悟與建議

學生隨時記錄自己學習中的問題，帶著疑惑進行課堂學習，目標更加有針對性，能顯著提高課堂學習效率。

2.課堂協作學習

課堂學習目標：在畫出反比例函數的圖象，并探究其性質的過程中，體會“分類討論”“數形結合”思想，以及“從特殊到一般”的數學方法。

展示學生微導學案中的函數圖象，出現的問題匯總如下：畫圖象跨象限問題；圖象與坐標軸相交。小組討論，給出正確畫法及理由。

問題1.類比k>0時的研究內容和方法研究k<0時反比例函數的圖象和性質；問題2.總結反比例函數的圖象和性質.問題3.研究反比例函數圖象的對稱性。

通過課前學習，學生能夠體會到“特殊”到“一般”的學習方法，所以在課堂問題1的學習中幾乎所有的學生都知道找k<0的特殊值畫圖象總結性質。利用幾何畫板課件，多改變幾個k值，得以檢驗結論。問題2的學習中，要求學生“用解析式說明這些結論”，體會“作差法”在函數學習中的作用，進一步體會“數形結合”中“形”的直觀、“數”的細微。這個過程需要小組合作攻克難點。問題3先由學生合作探究對稱性，再觀看微課“圖象的對稱性”（采用Camtasia Studio軟件錄制幾何畫板課件）進行證明，體會數學的嚴謹性。

3.課后查漏補缺

作業分為三個層次，一是關于反比例函數圖象和性質的直接應用；二是利用函數圖象分析結論；三是綜合反比例函數與一次函數，并且含有對稱性的相關問題。如果學生觀看微課不能實現答疑解惑，那么可以通過微信平臺實現隨時隨地的師生互動。

信息技術與數學教學深度融合改變了學生的學習方式、教師的教學方式、師生的互動方式，為教學結構的改革做出了巨大貢獻，值得教師去為之堅持。本人會繼續研究相關理論與實踐，進一步探索信息技術與數學課堂教學深度融合的途徑，爭取更大進步。