初中英語閱讀課有效教學設計的要點以“The Tiger Who Came To Tea”為例

朱康

一、引言

閱讀是一個認知和語言交際的過程，也是極為復雜的生理、心理過程。精心設計的閱讀課活動能緊扣學生的心弦，有效地調動學生的積極性，有利于學生掌握語言，進而提高課堂教學效率。

然而，閱讀課活動設計如何達到預期效果，仍是一個值得深入探討的問題。本文將結合筆者的教學實踐，談談有效教學設計的幾個要點。

二、閱讀課有效教學設計要點的提出

1.明確教學目標。

2.有效的活動設計。

3.以情感體驗為升華。

三、教學案例簡介

材料：“The Tiger Who Came To Tea”，Judith Kerr， Harper- Collins。

（一）讀前活動

1.預先教授重要詞匯

2.引起學生興趣及預測

（二）讀中活動

1.主旨閱讀

Read the story and answer the questions.

（1）Are you correct？

（2）What is the name of the story？

2.具體信息閱讀

Look at the food and drinks. Tick the ones the tiger ate.

3.細節理解閱讀

把這篇文章切成六到七個部分，并且配上圖片，然后讓學生們把分散的句子和正確的圖片配對起來，以三人一組的形式完成。

（三）讀后活動

最后一個任務是學生的產出，設置了一個角色扮演。

四、案例分析及教學設計要點的確立

1.明確教學目標

筆者認為，有效的教學目標應該整合知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，并貫穿到教學的每個環節中去。

在設計教學活動前，筆者基于對材料和學生的分析，根據三維目標，制定了本課的教學目標。其中，“能熟練運用相關詞匯，描述整個故事”是本課在基礎知識方面的要求。

過程和方法目標，實質上是讓學生學會自主學習和培養合作交流的能力。

筆者把“有愛，所以分享；分享，所以付出”設定為情感態度和價值觀這一教學目標。

2.有效的活動設計

利用圖片來預先教授重要詞匯，首先在感官上抓住了學生的注意力，使抽象的語言符號變得具體而實在，不僅能激發學生的學習興趣，還能開拓他們的思路，促使他們積極思維，從而大大增加了多種感官并用的機會，體現了以學生為主的教學原則，突破了傳統意義上枯燥乏味的單詞教學。

預測，是為了讓學生能夠產生某種期待，并且帶著這種期待去閱讀文章，他們會為了自己的假想去尋找證據，體現了閱讀活動中的思維性。

讓學生回答“Are you correct？”和“What is the name of the story？”是為了培養學生通過瀏覽的方式，掌握主旨理解的閱讀技能。

在主旨閱讀之后，我們緊接著設置信息閱讀，主要是為了考察學生信息搜索的能力，檢測學生對文章細節內容的掌握情況。

細節閱讀中，將Matching放在閱讀教學中，是幫助學生理解文章的重要方法，這樣的活動運用到了學生的動覺和思維能力，更有助于提高課堂教學的效率。

最后的角色扮演，筆者在傳統角色扮演的基礎上做了稍許的變化，讓學生能夠有一種新鮮感。

分三個步驟完成這一任務：

（1）給出這個故事的結局

（2）給出角色扮演的分工

（3）學生扮演角色

將四個學生組合在一起，表演出他們的故事。在經過第二個步驟對每個角色的討論之后，學生們在展示的過程中會準備更充分，思考更周全，表演更個性化，每一個小組所呈現出來的角色扮演都是獨特的，是自己的。

之所以在最后的產出環節設置角色扮演，是因為通過這個活動，學生能夠充分展示自己，不僅是對這篇文章的消化，更是吸收后的一種轉化，是學生展示自己的時刻，能夠培養學生各方面的能力。最終完成了學生能夠初步運用所學英語的能力，同時也能設身處地地了解到為什么索菲和媽媽會這樣做，情感上得到了升華，也能意識到在人與人的相處中自己要怎么做。

教學活動的實施情況直接影響到英語課堂教學的質量。在此，將讀前、讀中、讀后三個階段設計成為一個整體，同時針對每個階段的特點分別設計相關活動。本課設計的六個活動，從預授新詞匯，到預測，到主旨閱讀，到具體信息閱讀，到細節理解閱讀，到語言產出階段的角色扮演，整個過程層層遞進，運用各種精彩的活動吸引著學生，并且不斷讓學生進行思考，充分調動了學生的積極性。

3.以情感體驗為升華

有效的閱讀教學色設計要超越知識本位的課堂，進行情感態度和價值觀的教育，使學生在掌握課文知識點的基礎上升華情感和形成價值觀。本課中，筆者遵循學生的認知規律，有效地設計了教學活動，通過前面幾個活動的鋪墊，學生已經對課文深入理解，對“索菲和媽媽把所有好吃的都給了又冷又餓的老虎，卻不求回報。有愛，所以分享；分享，所以付出”這一主旨有了深入的理解，因此讀后階段的角色扮演，體現了學生對主旨理解之后形成的自己獨特的觀點以及表現方式，實現了整個課堂教學的升華。

閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據自己已知的信息、已有的知識和經驗對信息篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對對立的認知行為。教師在設計閱讀教學時，若能明確教學目標，以有效教學活動為核心，尊重學生主體，注重情感升華，就可以提高英語閱讀教學的有效性。