魅力綻放在傾聽談吐間

余桃紅

口語交際是最基本的語言信息交流手段，因此，學習口語交際方式，增強口語交際能力，對于對他們的生活、學習與成長有著重要的意義。那么如何有效的培養學生的口語交際意識，提高口語交際能力呢？結合多年的教學中的嘗試、思考與總結，談談以下淺見：

一、創設情境，誘發交流

口語交際是在一定的語言環境中產生的言語活動，離開了環境，口語交際就失去了交流場所，無法進行。所以，在課堂上，教師創設合適的情景是十分重要的。情景的創設可以是通過多媒體呈現出的圖象、可以是音樂所營造的視聽世界；也可以是在黑板上用簡筆畫形成的一種意境；還可以是通過教師的語言敘述，把學生帶入到一個特定的氛圍之中。如在教學《兩小兒辯日》一課時，為了讓學生切身的體驗兩小兒‘辯斗的觀點與理由，我通過情境創設，將學生的注意力引入到太陽大與小、冷與熱的畫面，使其深入其境，結合文言文理解兩小兒之所以持不同觀點的原因，再加之‘生生、師生間加上肢體語言的‘辯斗，更深的體會兩小兒獨立思考，大膽質疑和孔子的實事求是，虛心好學的優秀品質。情景的創設不僅為學生提供了語言交流的平臺，還讓他們在深有感觸的情境中豐富了語言內容，有效地提升了語言表現力。

二、聯系插圖，想象表達

教材中的插圖為學生的思維提供了想象的參考與提引，開辟出極為廣闊的、可以自由馳騁的空間。學生通過插圖中的人物、場景以及相關事務自由聯想，從而形成更為豐富、更為有趣的形象與情節。想象的過程為學生進行口語交流提供了有效的、極富個性的素材，激起交流欲望的同時，增強學生口語交流的自信心。如在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，我將書上的插圖通過課件展示出來，讓學生仔細觀察，發揮想象，體會插圖所表達的意境。引導學生從插圖中站著的那個人物的神態以及他眼前的情景去想象，此時他的心里在想些什么……我這樣描述著：“繁花似錦的三月，楊柳依依，江面上一群又一群的海鷗飛向了遠方。兩位交往甚深的朋友卻要在這樣一個美好的季節里話別，難免心生愁緒，往日的點點滴滴浮現在腦海，但送君千里，終須一別。友人孟浩然還是登上了客船，看著友人漸行漸遠的船只，李白會想些什么呢？”學生根據意境深遠的插圖，展開了想象：

“孟夫子，與您成為朋友是我一生最大的幸福，愿您一路順風，早日到達廣陵。”

“李白眼中噙著不舍得淚水，欲言又止，就這樣靜靜的盯著友人的船只，直到消失在天水之間。”

“多么令人悲傷的三月啊！孟兄，希望您常來書信，好讓我知道遠方的你是不是過得舒心。”

風中的楊柳不斷的搖擺著，似乎也不設孟浩然的離去，三月美景李白無心欣賞，內心的不舍使得他一直望著友人離去的方向。”

憑借插圖的直接刺激和教師語言的引導，學生展開了想象的翅膀，融情入境，體驗到文中人物的心理，從而自然的傾吐出自己的真切感受，有效的提高了口語表達的能力。

三、開展活動，搭設平臺

開展課外實踐活動是提高學生語言表達能力的重要途徑。在實踐活動中，學生的心態會變得平和、自然、放松，有利于語言的表達以及個性的彰顯。幾年來，學校每年都開展“讀好書，好讀書的‘書市交換主題活動”，賣書是學生最感興趣的活動之一，八人一小組設立一個攤位，叫賣自己的書籍。為了使自己的生意紅紅火火，從攤位名到廣告詞再到叫賣語言，學生絞盡腦汁，進行了精心的策劃。”貿易”中，他們更是及自身語言只能事，招攬顧客，銷售商品。在這樣的活動中，學生的交際能力得到了有效的提高。

四、追求美感，優化交際

口語交際主要是以傾聽別人想法，表達自身意愿，從而達成交流初衷為主要目的的。但是在重視達意的同時并不妨礙這一過程中對美的追求。并且，富有美感、充滿親和力的談吐能增強語言的感染力，達成更有的交際效果。《語文課程標準》中也強調：“要重視口語交際的文明態度和語言態度。”在語言交流時，一定要確保自己的語言準確、到位，讓對方能聽得清楚、明白，同時盡可能地彰顯出自己語言的特點與魅力。比如：內容健康向上、談吐幽默風趣、語言流暢、聲音悅耳……另外在交流時，要尊重理解他人的觀點，情感態度要和諧，能跟隨對方的態度及時調整自己的情緒，以使得交流能順利、和諧的進行。

綜上所述，培養學生口語交際能力并非是件多么困難的事情。只要我們勤于思考，在平時的教學活動中與學生多交流，形成融洽的師生關系，激發起學習主動性，有效的拓展學習空間，將學生置于生活這個大舞臺中，形成多方互動的交際環境，再加之靈活多樣的教學方法，相信，學生的口語交際能力一定能得到有效的培養與提高。