關注差異 從這里開始

許林燕

世界上沒有兩片完全相同的樹葉。作為萬物之靈長的人，更是沒有兩個完全相同的。新課程強調，學生是有個性的人，每個學生都是不同的，而關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”，因此，在教學中，我們要更多的關注差異，關注學生的習慣養成、關注學生的情感體驗、關注學生的認知水平……下面讓我們先來看一組教學鏡頭：

鏡頭一：公開課上，原先調皮的某班因為有了班主任的“坐鎮”，學校領導和老師的聽課監督，以及事先的“預防針”準備和操練，學生的課堂紀律一改往日的吵鬧，執教老師極為順利的完成自己的教學任務。

鏡頭二：常態課上，教室后排及兩側的學生你說你的，我玩我的……而老師處于另一個空間，自我陶醉……

鏡頭三：常態課上，老師很吃力的與學生比音量……最后，只好用起了“小蜜蜂”。

一、“守紀”——公開課的面紗

我們看到的公開課、比賽課，學生都比較聽話，紀律很好，老師們不需花費力氣進行課堂紀律的調控。原因有三：其一，教師的教學設計經過反復的推敲和斟酌，新穎有趣，學生愛學；其二，學生很會給老師“面子”，中規中矩，回答問題小手如林，其三，聽課領導和老師多雙眼睛在四面八方盯著。

二、“吵鬧”——常態課的寫實

日常教學，更多的是在教室上，只有學生和老師，沒有其他的“觀眾”，因此，就會出現了鏡頭二、鏡頭三的現狀。原因也有三：其一，教師的教學準備不充分，教學設計平淡如水、無味，不能吸引學生；其二，教師沒有關注學生，未考慮學生的個體差異；其三，課堂評價不到位，組織管理能力欠。這樣的課堂教學效果何談？

策略：

一、關注差異——從備課開始

教材是依據課程標準編寫的，是對課程標準的具體化，是實現課程目標、實施教學的主要依據，也是學生進行學習活動的主要基礎，是師生完成教與學雙邊活動必不可少的載體。教師對教材的理解和掌握程度，直接影響備課質量，影響到課堂教學的效果。因此，教師研讀教材首先要認真的學習課程標準，深入領會課程標準的實質，再通讀小學數學全套教材，了解教材的知識內容及編排體系，把教材所涉及的數學知識，根據內容特點歸類，掌握各部分知識在整套教材中的結構，掌握各年級相關內容的聯系以及不同層次的教學要求，把教學的階段性和連續性統一起來。在此基礎上，認真的研讀教師用書，讀懂課時教材內容在單元體系結構中的位置；讀懂課時教材內容在整個教材體系中的源與流；讀懂課時教材內容在課程標準中的要求；讀懂課時教學內容的一些典型試題的解決方法。另外要用課程改革的理念去解讀教材 （重視口算、加強估算、淡化筆算）；要抓住數學本質的問題解讀教材（如何把實際問題轉化為數學問題，既從實際問題抽象成數學模型）；要用質疑的態度解讀教材。

例如：北師大版教材六年級上冊P55“比的應用” 。提前備課時，我一直在想，都是六年級的孩子了，怎么需要3個、2個這樣去分橘子？學困生需要嗎？于是在學習了“比的認識”以后，我找了幾個學困生來問，要把一筐橘子按1：1分，你怎么分？如果是按3：2分你又怎樣分？聽完學生的發言，我就想，分橘子這一情境沒有太大的吸引力，知識點雖然不難，但學困生都不感興趣，這樣教，效果肯定不佳。那么我們的課標提出要學生活中的數學，越是生活化的事件或事物學生越是喜歡。于是我就將課本中的情境改成了“甲乙兩個好朋友合伙投資做生意，他們共賺回了10萬元，如果按照投資的比3：2進行分配，甲、乙兩人各分得多少萬元？”然后提出要求：先獨立思考，有想法了就在本子上寫一寫，然后再和同桌交流。因為情景貼近生活，而且又把它描述成是他們自己的事，此時學生的學習熱情高漲，新知探究就在這種積極的氛圍中進行著……。值得一提，并非所有的情境我們都要去改，關鍵是要根據學生的差異、學生的實際。

二、關注差異—— 從課堂開始

1.座位編排要關注差異——關注教室里的“遺忘角”

進行大班額的教學，教室左右及最后一排的學生往往容易成為老師教學的“遺忘角”，因為距離遠，這些學生又最容易自我為陣，注意力不集中，搞小動作。因此，在課堂上老師要時刻關注座位離自己遠一些的學生，適當的時候可以調整座位。

2.提問、交流要關注差異

課堂提問和交流要關注學生的個體差異，不能總是提問舉手的、或是優生，淺層次的問題可讓學困生回答。而學生交流時，要讓不同層次的學生有展示的機會，同時要培養學生傾聽的良好習慣。可別認為學生的交流會浪費自己的教學時間，往往課之精彩來自學生的交流。

3.作業布置和講評要關注差異

作業是學生及時鞏固所學知識和老師檢測教學效果的主要途徑，學生課堂練習時，老師要注意巡視學生做題的情況，重點要看學困生的困難在哪？（他們的出錯具有典型性，可作為教師講評的一個很好資源）那么作業要根據學生的實際作有針對性的布置，批改、反饋要及時，盡量做到學生問題不隔夜。另外建立作業批改登記本，使講評及課后輔導做到心中有數。講評時注意做到“三不講”——都會的不講，都不會的不講，講了也不會的不講，應將重點放在學生易混淆的知識點、困難點及學困生的缺漏點上。

三、關注差異——從課后輔導開始

教學質量的提高既需要課堂上的功夫，同樣需要課下的功夫。由于學生間的差異，導致學習效果上的差異。因此有針對性的輔導就顯得尤為重要。針對學生學習上出現的問題，老師可以進行：1、共性問題共同輔導。2、個別問題個別輔導。內容應從最基礎的開始，注意循循善誘，多鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，為學生樹立自信心。3、開展小檢測，為輔導提供可靠信息。日常小檢測既是檢驗老師上課的效果，又是檢驗學生學習掌握情況的手段。一般情況下，可以對重要知識點、學生易混知識點、易回生的知識點進行小檢測。

差異存在必然，但我們要堅守關注學生的個性差異，使每個學生都能在課堂學習活動中積極、主動地參與，讓每一個孩子都能發揮出學習的主體作用，相信課標提出的讓“不同的孩子獲得不同的發展”不再是一句空話。