換一種方式評價，讓學生愛上做作業

張虹宇

在以往的批改作業中，由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單地劃上“對、錯號”，有的老師甚至批一個“閱”，表示老師已經看過了。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用和“×”“√”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。

新的課程改革猶如一股春風吹遍了祖國大地。新課程反映的核心理念是人文主義精神下的以文為本。評語的定位也應由老師與作業之間，轉變為老師與學生、學生與學生、家長與學生、學生與自己之間的互動與交流。作業反饋要及時、全面、具體，在反饋方式上，應提倡多元反饋，淡化單一的、終結性評價，反饋的內容更應豐富多彩，將由純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的關懷，要用發展的眼光看孩子。要充分肯定學生的點滴成功，小心呵護他們的學習欲望，保護他們的自信心，使他們對自己的作業也更重視、更珍惜，從而轉化為學生學習的動力，愛上做作業，愛上做好作業！根據小學生的一般年齡特點以及不同學生和不同作業等實際情況，可采用多種形式的作業反饋活動。如低年級的孩子則可以參考以下幾種評價方式。

一、創造性的等級+簡語評價

在采用了等級制的評價方法后，老師一般給答題正確、作業書寫認真的批上“優秀”“良好”等批語。這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用。長期采用這樣一種批改方法，不但枯燥乏味，而且缺乏新鮮感，缺乏激勵性，更不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。往往作業本發到身邊，學生權當任務看一下就過去了，起不到矯正、反饋的作用，也談不上學生有內在的需求，更達不到提醒和激勵學生的作用。

作業對培養學生的責任感，幫助學生形成良好的學習習慣起著積極的作用。不同個性的學生對待作業的態度就有所不同。喜歡學數學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創造性和靈活性。對這些作業呈現這樣的評價：“優+與眾不同=優？，優+奇思妙想=優+，優+字跡工整=優+，優+格式規范=優+。”不怎么愛好數學而且性情急躁的學生，作業一般較馬虎，對教師發還批改過的作業不認真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的作業，評語要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。

對一些不愛動腦筋，作業有抄襲現象的同學，老師的評語是：“B+如果能獨立完成作業=特優，B+如能積極開動腦筋=特優”。 “等級+簡語”式作業評價是描述學生作業水平，并和學生進行情感交流的一種方式。這些評價具有很強的激勵性、導向性，評價時重在激勵，貴于引導，皆在使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數學的自信心，形成積極的情感態度。

二、激勵性的言語評價

人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數越多，其行為活動的再發性就越高。及時有度的呈現激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。

記得一次有一次在一個孩子的作業本上寫了：老師很喜歡你的作業，都忍不住想多看幾遍！這個孩子特別高興給同伴分享的同時又跟托管的老師講，托管的老師后來打電話跟我說鑫鑫一直是一個怕難的孩子，多一點任務就叫苦不迭，自從我給他寫了那一次評語，他不怕難了，總是認認真真，工工整整的寫好作業，并且老師對他的評語一直都很好，鑫鑫有很大的自豪感。

走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會。獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

三、積分卡獎勵

作業的言語評價能帶給孩子一段時間的鼓勵和鞭策，但長此以往每個孩子每天都要有新的評語的話，老師不免也會感到無言可發，也會給老師增加比較大的工作負擔。而對于孩子們只是言語上的表揚往往只能維持小段的時間，如果能把作業的好與否與平常學生在校的日常表現聯系起來就有事半功倍的效果。

我在班上采用了積分獎勵的辦法，把作業的積分納入日常評比中。比如作業正確=1分，作業正確+工整=2分，作業有誤或潦草不得加分或予以更正、扣分等處罰，領到相應的積分卡后可以在日常評比欄中加相應的分數，作為每周之星和期中、期末的獎項評比的參考。積分越多越有機會拿到每周之星，三好學生，博學之星的稱號并予以物質上的獎品獎勵。對多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成自我檢查和主動糾正的習慣。但孩子們對這個辦法非常喜歡，不僅作業的工整度提高了而且做完后還會好好檢查以期拿到兩個積分卡。這樣我不僅提高了學生對做作業的興趣，也讓學生不知不覺中理解到做完作業后檢查的重要性，從而養成好習慣，那么在考試中學生也會如此。這會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

我們面對的是有差異的學生，要關注每個學生在已有水平的發展以及發展中的個別差異，要看到學生的進步，看到學生的成績，以鼓勵為主。對學生在作業中表現出的進步或創造性的答案應給予充分肯定和真摯的鼓勵，對表現出來的錯誤和不足，教師也要采取學生樂于接受的方式引導他們加以改進和彌補，從而激發和保護學生作業的積極性、主動性，讓學生在積極、快樂的作業中提高語文素養。