淺淡語文教學與創新精神的培養

林群弟

近年來我國高度重視“創新”能力的培養，語文教學在創新教育方面具有獨特的優勢。但是，由于當前應試教育觀念仍然根深蒂固，導致了一系列問題的出現：語文教學中學生的主體性缺失，教學活動中忽視對創新因素的發掘，課堂上缺乏激勵創新的自由氛圍等等，從而影響了創新教育的有效開展。本文針對當前語文教學的現狀，在前人研究的基礎上，探討在語文教學中培養學生創新精神的有效措施，以更好地發揮語文創新教育的作用。

一、創新與創新教育的概念

創新，《現代漢語詞典》解釋為“拋開舊的，創造新的?！笨萍嫉陌l展，社會的進步，就在于人們能夠不斷創新。在知識經濟時代，要實現民族和國家的創新，就需要具有創新精神和創新能力的人才。

創新教育，是指以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。對于基礎教育來說，應著眼于學生的創新意識、創新思維和初步的創新能力的培養，為學生創新素質的持續發展打下初步的基礎。

二、語文教學培養學生創新精神的途徑

1.活用教材，挖掘教材所蘊含的創新因素

語文教材中的創新因素大量存在，且分布廣泛，需要師生共同努力去挖掘。首先，創新因素蘊含在語言、思維、德育、美育之中。如《司馬光砸缸》一課，教師在教學時應引導學生認識救人既要有勇，又要有謀，進而從這一故事引申到培養學生靈活的思維方式：按定勢思維方式救人，得想辦法讓人離開水，而司馬光運用逆向思維方式，把缸砸破，讓水離開人。如果挖掘出了這一創新因素，通過訓練，既能使學生受到見義勇為的思想教育，又得到創新思維的鍛煉。其次，創新因素廣泛分布在詞、句、段、篇之中。詞、句的創新主要表現在詞、句理解和詞、句運用上的創新。

2.改進教學方法，從“授之以魚”走向“授之以漁”

要實現語文教學方法的創新，就要根據不同的教學內容和不同學段學生的特點，采取合適的教學策略。首先，要對傳統的或現有的教學方法作辯證的分析，然后靈活地加以選用。例如講授式教學法、啟發式教學法、討論式教學法、演示式教學法等，都有其合理的一面，也存在某些不足。而且由于現實教學因素的綜合性，決定了教學方法的選擇不可能是單一的。教師應該根據教學內容的需要，并考慮學生的特點，因課而異，因人制宜，加以恰當的選用。其次，要運用多媒體手段進行語文教學。多媒體進入語文課堂，拓寬了信息傳遞的渠道，增加了教材的直觀性和形象性，它不僅為教師提供了現代化的、高效的教學手段，也為學生的語文學習、智力培養、素質提高提供了有效途徑。第三，要變“維持性學習模式”為“創新性學習模式”。在傳統的經濟社會中，知識更新的速度緩慢，人類習慣于用已有的知識解決現存的各種問題，這就是所謂的“維持性學習模式”；為了迎接知識經濟時代的到來，我們的語文學科應該把培養創造精神和創新能力擺到教學的重要地位上來，即轉變為“創新性學習模式”。

3.營造和諧氛圍，鼓勵學生質疑多問

首先，營造自由寬松的教學氛圍。課堂是學生學習知識的陣地，學生是學習的主體，教師的教必須服務于學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。改變“教師中心”、“教師權威”的觀念，營造一種自由、活潑、寬松的教學氛圍，師生之間、學生之間形成一種平等、民主的人際關系，使學生形成積極向上的精神狀態，這樣他們才會去探索，去創造，才能迸發出創新的火花。

其次，引導學生質疑問難。古人云：“學起于思，思源于疑?！敝挥猩朴诎l現問題和提出問題的人，才會產生創新的沖動。對同一問題，同一事物，從不同角度，用不同方法進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，使學生置身于思考探究問題的氛圍中。而且教師要鼓勵每一位學生提出新的見解，這樣利于激發學生的創造性思維，從而培養他們的創新精神，促進創新能力的發展。

4.巧設懸念，鼓勵學生大膽想象

在教學中，要善于抓住各種有利時機，讓學生自由地想象，訓練學生的創新思維。如《只有一個地球》一文，引導學生結合科幻故事或電視、電影中有關星球、宇宙的知識，想象自己遨游太空時看到的奇妙情景，如燦爛的星空，各種各樣的宇宙飛船和人造衛星等，激發學生熱愛宇宙、保護地球的欲望，培養學生探索宇宙奧秘的科學興趣。又如《狐貍和烏鴉》一文，可設置延伸想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？”讓學生展開想象，暢所欲言，點燃其創新意識的火花，有的學生甚至還編出《烏鴉又上當了》的故事。如此，在教師引導下展開豐富的想象，學生對知識的理解將更透徹，思想和思維也將更開闊，在發現新問題、探求新知識的過程中學會學習，學會創造。

5.建立與培養創新能力相適應的評估方法

現代教育評價應更注重學生的發展。美國當代著名的心理學家、教育家布魯姆認為，“教育的基本功能是使個人獲得發展，學校的中心任務是：發展能使學生在一個復雜社會中有效生活的那些特性?！?因此，評價的目的就演變為促進每一個學生全面、和諧地發展。具體的評價內容，既要關注學生智力因素，又要關注學生非智力因素。“智力因素評價部分，不僅要評價學生們對知識掌握的程度，還要評價他們的技能水平（如朗讀、閱讀、聽話、說話技能、數學的計算、有關學科的實驗、操作等）以及能力（如分析能力、觀察能力等）；非智力因素評價部分包括學生的學習興趣、學習態度和學習習慣等方面；同時，不僅要評價學生對學科課程及必修課程的掌握情況還要評價活動課程及選修課程的學習情況?！?這樣，評價就可以從多側面、多角度為學生提供進一步優化自己行為的信息，使學生樂于接受評價，并在此過程中不斷獲得多方面的進步，不斷地實現自我，超越自我，實現創新。

語文教學與創新精神的培養是一項重要的課題，本文從教材內容、教學方法、課堂實施、評價方式等方面對該課題進行探討研究，為語文教學的改革、創新精神的培養提供一點借鑒。