新課改背景下教師效能感的發(fā)展特點研究

姚新云

1.問題提出

教師效能感（teachersefficacy）是近年來教師心理研究領域的一個重要課題，是教師根據自己以往的經驗及對教育理論的了解，確認自己能有效地完成教學工作、實現教學目標的一種信念，是對自身影響學生能力的認知，同時也是教師對自己能否完成成功的教學活動的主觀判斷。這一概念的主體模型建構主要以班杜拉（Bandura）的自我效能感（self-efficacy）理論和羅特（Rotter）的控制源理論（control of locus）為基礎。

自二十世紀七十年代美國社會心理學家班都拉（A.Bandura）提出自我效能理論以來，立即引起了人們極大的關注，并逐漸拓展到各個應用性領域。一些研究者將其引入到教育領域中對教師效能進行研究，這為理解教師教學行為及教學效果提供了一個新的理論視角。班杜拉認為，自我效能是指個人對自己在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望，它包括結果預期和效能預期兩部分。所謂結果預期是指個體對自己某種行為可能導致什么樣的結果的推測，而效能預期則指個體對自己實施某行為的能力的主觀判斷。將班杜拉的自我效能感理論應用到教師效能感上，就表現為：結果預期反映了教師相信自己能控制環(huán)境的程度，即一般教學效能感；效能預期反映了教師對自己能為學生帶來正面改變的能力的評價，即自我效能感。迄今為止，國內外許多研究已經表明：教師效能感不同是教師在教學效果上出現差異的一個主要原因。不同的教師效能感，會影響到他們的具體教學態(tài)度、教學方式、教學效果和心理健康狀況等。還影響著教師對所從事職業(yè)的主動性、積極性和投入程度。教師的效能感不僅是教學效能的重要指標，而且是影響教師教學表現及學生學習表現的中介變量。因此，研究教師的效能感狀況具有重要理論和實踐意義。

在我國對教師效能感研究還不多見，最早對教師效能感的探討，見于評價國外教師自我效能感研究的文章（黃巍，1992） 。隨后出現了一些開拓性的研究（辛濤等，1994；俞國良等，1995；李曄等，2000； 張葵如等2010；） 。所有這些探索對于填補我國這一研究領域的空白都做出了有益的嘗試，但對某一具體地區(qū)，尤其是對文化多元性的少數民族地區(qū)的教師效能感研究是少之又少。本研究以烏魯木齊市不同民族教師為主體，旨在了解新疆這個多民族地區(qū)教師效能感的基本狀況，探討不同性別、不同教齡階段中教師效能感的差異。為新課改后轉變教師教學理念，提高教學質量，促進本地區(qū)教育工作的科學化提供理論依據和實證支持。

2.實驗方法

（1）被試

選取烏魯木齊市中小學教師285人，其中有效被試276人。

（2）測量工具

研究采用的測量工具是北京師范大學發(fā)展心理研究所課題組編制的《教師效能感問卷》，該問卷整體的Cronbach α=0.87，其中教師的教學效能感（Cronbach α=0.72），自我效能感（Cronbach α=0.58）。

93數據整理與分析

用Foxpro9.0整理、管理數據，用spss10.0分析數據。

3.討論

從研究結果可以看出，教師效能感不僅與教齡有關，而且性別對教師效能感也有不同影響。總體上來看，教師的整體效能感在中上等水平，但有少部分教師存在著效能感較低的現象。這說明多數教師能客觀、全面地認識到教與學的辯證關系，認識到教育教學的復雜性、多元性和學生身心發(fā)展受多因素制約的特點。并能客觀地看待自己，評價自己的教育教學能力。只有少部分教師對自己能否有效地完成教學工作、實現教學目標、成功完成教學活動的主觀判斷不高。

研究發(fā)現，性別對教師教學效能感有不同影響。男教師的教學效能感明顯高于女教師的教學效能感，女教師的自我效能感略好于男教師的自我效能感。這與以往的研究基本一致，說明男教師相信自己的教育教學能夠控制或者至少能夠強烈地影響學生的成就和動機，對自己所從事的教學工作將導致什么樣的結果有很好的預測。但對自己應該具有的教育、教學能力的主觀判斷缺乏信心。部分女教師覺得自己對環(huán)境的控制能力及對教育的結果預期估計偏低，但對自己的教學能力評價持樂觀態(tài)度。

教學效能感普遍高于自我效能感，并隨著教齡的增長呈下降趨勢。總體來說，教師對自己的教育教學具有較強的認同感，對自己的工作充滿信心。但隨著社會日益多元化的發(fā)展和新課改的實施，學校教育的影響力往往是與多種教育因素合力的結果。各種校外因素發(fā)揮著越來越重要的影響，教師的教育教學工作也日益暴露出其作用的局限性。尤其是面臨日益復雜和多元的現實環(huán)境時，教育理想和教育教學現實之間的差距是必然的。此后，隨著教齡的增長和思想的成熟，教師逐漸認識到教育教學及現實工作的局限性，所以不難理解教師的教學效能感顯著高于自我效能感，并隨著教齡的增長呈下降趨勢這種現象。

教齡在5年以下的教師教學效能感狀況高于從教5年以上10年以下的教師，這可能與師范教育的傾向性有一定關系。各級各類師范院校為適應現代化建設和基礎教育改革與發(fā)展的需要，轉變了教育思想，改革了教學內容、方法和手段，也加強了學科、專業(yè)、課程和職業(yè)技能訓練，全面提高了師資的培養(yǎng)和培訓的質量。剛畢業(yè)的師范院校畢業(yè)生接受的現代化教育方式和新課改理念在工作中凸顯優(yōu)勢。已工作五年以上的老師隨著從教時間的增加，受經驗主義和知識更新的影響，使教師對教育的決定作用產生了懷疑，他們不再堅決地肯定教育可以決定學生的發(fā)展，而是認為學生的發(fā)展是一個復雜的過程。尤其是新課改后，課程發(fā)展的多樣化和個性化對教師的專業(yè)知識和教學能力也提出了更高的要求，面對新的課堂教學和評價機制的改革。因此，教師的一般教學效能感出現了隨教齡增加而下降的趨勢。