巧用小組合作，促進初中生英語寫作能力的提升

黃彩旋

傳統的寫作教學，教師常采用“命題——寫作——批閱——反饋”的教學模式，學生的寫作通常是在課后完成的，這個過程中遇到的難題不能及時反饋和解決，導致作文效果差，學生的作文能力得不到提升，因此需要優化英語寫作教學過程。《初中新課程標準》在 “教學建議”中特別提到“運用小組合作探究的形式進行教學，能夠起到優化課程教學過程的作用，提高學生課堂參與度，從而達到提高學生綜合運用語言的能力”。隨著新課標的深入實施，許多教師在課堂中都嘗試了合作學習理論，效果顯著。本文就小組合作在英語寫作教學中的運用作了詳細闡述。

一、在寫作教學中采用小組合作學習模式的理論和教學法依據

小組合作學習是一種現代教學思想，合作學習于20世紀70年代在美國興起，并在日本、加拿大、法國等幾十個國家的中小學教育中得到了廣泛的應用，形成了一整套教學理論和策略體系。它的優點在于能最大程度面向全體學生，讓學生在互助合作中自主學習、在交往中共同探討，有利于培養實踐能力、協作精神和創新意識。交際語言教學理論認為，寫是用書面語傳遞信息的一種交際方式，主張寫作技能的培養建立在學生交互活動的經歷之上，提倡“交互式”和“社會結構式”寫作訓練。因此在寫作教學中采用小組合作，通過集體審題，互評修正完成寫作。

教師要創造合作學習的活動，提倡任務型教學模式，使學生通過觀察、體驗、探究、交流和合作等主動的學習方法，充分發揮自己的潛能，形成有效的學習策略，培養綜合語言運用能力。

二、合理分組，提高英語寫作教學效率

合理分組對提高課堂教學效果起著至關重要的作用，是課堂教學成功的前提。英語高效課堂注重對抗質疑，所以在分組時我們一般遵循“組間同質，組內異質，同質結對，異質互助”的原則。在教學中，筆者首先對全班學生的英語水平進行研究，然后根據學生的英語成績將全班學生化分為ABC三個等級，再把全班學生按性別、興趣及學習能力等因素分組，使不同層次的學生共處于同小組，每組6人，共8個小組，每個小組的基本搭配為AABBCC，每個學習小組選定一位管理能力強的學生任小組長，負責整個小組活動的組織、管理，其他組員分別安排相應的職責，如副組長負責協助小組長，記錄員負責登記發言情況和小組得分情況，資料員負責收集材料，小組成員各司其職。通過合理分組，為高效的課堂教學初步奠定了基礎。

三、巧用小組合作學習，提升寫作能力

（一）集小組智慧，促進審題、構思能力的提升

教師根據教學內容給出寫作Project或根據教材上寫作任務選擇寫作主題，明確寫作要求，讓學生以學習小組為單位，合作審題、構思，初步形成寫作的框架，并以思維導圖的形式記錄所討論的內容。

（二）自我檢查，學會修改自己的作文

初稿完成之后，開始自我檢查作文。教師提供評分標準（見表1），讓學生自查，學生基本上能解決簡單的語法和拼寫錯誤。

（三）采取“同質結對、異質互助”互評，提升寫作能力

自評后學生在組內“同質結對”互評，即A對A、B對B、C對C互評。接著“異質互助”，小組中A同學為B、C同學講評并指導修改，給作文打分。此階段除了注重評分標準的要求外，還應注重選詞用字和書寫兩個方面。要求找出文章的閃亮點，并找出其有待提高的地方，提出修改建議。通過同伴互評，既改正了寫作中習慣性的錯誤，又和同伴互相學習，不同層次的學生的寫作能力都能得到不同程度的提升。

（四）自主修正、定稿，完成習作

這是學生對作文進行自我修正、定稿階段。經過自查和是互查，每個學生都了解自己作文的優缺點，此時要求學生根據同伴建議或老師指導，進行修改、美化，將初稿整理得更加“完美”并上交老師批閱。學生通過自查和互查，充分認識到作文需要不斷地修改才能更完美，提升了寫作技巧，掌握獨立自主學習的能力。

（五）巧評點睛，激發寫作熱情

經過以上幾個階段，學生的作文已經和初稿大不相同，進步也是顯而易見的。而老師的批閱則會節約很多時間。老師可從內容、選詞用字、句子的流暢性、篇章的組織以及表達性等進行評價。

在此階段，老師要從更高的層面來欣賞或批改學生的文章，以增強文章的可讀性和優美性，并給出激勵性的評恰當的批語如：Well done！ Excellent！ Wonderful！ I am glad you have made some progress. 肯定學生的辛勤付出，然后婉轉表達自己的建議。

（六）多維度評價，增強學生寫作信心

在批閱的過程中，評選出來的優秀習作，集結成冊或張貼在墻報上，還可以通過評選班級“明星小組”“寫作之星”等多種形式適當獎勵，讓他們享受合作的快樂，明白個人的目標是由實現集體的目標來實現的，進一步激發他們的競爭意識和參加合作學習的欲望。

總之，把過程寫作和合作學習理念充分應用于寫作教學，加強過程指導，促使學生的寫作熱情高漲，積極主動參與寫作訓練，從而提高初中英語作文教學質量。