智慧“導(dǎo)入”，讓語文課堂充滿靈性

姜曉妮

教師應(yīng)當(dāng)如何使課堂教學(xué)藝術(shù)精湛起來呢？“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”白居易這段論述告訴我們，語文課堂教學(xué)應(yīng)該通過精心準(zhǔn)備的“言”和“聲”，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情、主動(dòng)思考的激情。本著放手于學(xué)生、放課本于學(xué)生、放課堂于學(xué)生的宗旨，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力的要求、語文教學(xué)的實(shí)際和校本資源等，我在語文教學(xué)中注重將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來，為學(xué)生自主探究創(chuàng)造自由的空間，凸顯出學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主體地位。

一、打造精彩開場白——激趣之“導(dǎo)”

孔子所謂：“愛之者不如樂之者，樂之者不如好之者。”如何吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)呢？教師開場白是否精彩就成了一堂課成功與否的關(guān)鍵。

精彩的開場白可以是一個(gè)聲情并茂的小故事，可以是別出心裁的一次情景設(shè)置，可以是娓娓道來的一句家常話，可以是一段樂曲，一幅漫畫，更或者是生活片斷的回顧，師生協(xié)作默契的共享……不一而足，不拘一格。其最終的目的是引導(dǎo)學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)能迅速進(jìn)入設(shè)置的情境中，實(shí)現(xiàn)與作者的心靈對(duì)話，有效的幫助學(xué)生理解課文的主旨，而不應(yīng)成為教師表演自我的舞臺(tái)，耍噱頭的場所，一切的設(shè)置不過是學(xué)生前行的一架梯子、一根手杖而已。

二、構(gòu)建宏觀把握力——感知之“導(dǎo)”

就一篇文章而言，初學(xué)者不可能一讀就懂，這就需要教師在引導(dǎo)上下功夫。我首先對(duì)學(xué)生提出感知要求，感知要求的設(shè)置無疑讓學(xué)生有“法”可依、有“知”可感，避免了盲目和低效。當(dāng)然，感知的形式可以多種多樣。感知的要求不應(yīng)該局限于固定的一點(diǎn)或幾點(diǎn)，應(yīng)該是區(qū)別不同文體不同對(duì)待。學(xué)習(xí)說明文，可以讓學(xué)生感知文章想告訴我們的是什么知識(shí)，然后讓他們以解說員或?qū)в位蚩茖W(xué)家的身份來為其他同學(xué)講解有關(guān)知識(shí)；散文的感知應(yīng)該以作者的感情為切入點(diǎn)，找作者蘊(yùn)含在字里行間的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等；小說的感知應(yīng)圍繞人物，感知作者如何展開情節(jié)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)；議論文的感知應(yīng)以論點(diǎn)的如何確立為中心……不應(yīng)千篇一律，呆板僵化。

三、感悟微觀內(nèi)涵美——賞析之“導(dǎo)”

美文之所以能夠打動(dòng)讀者，是因?yàn)槠浣?jīng)歷了歷史塵埃的洗禮而仍然熠熠生輝，它們以優(yōu)美的語言錘煉，深邃的思想內(nèi)涵、久遠(yuǎn)的歷史積淀、悠遠(yuǎn)綿長的民族文化、瑰麗神奇的筆法褒揚(yáng)真善美，揭露假惡丑，表現(xiàn)生活，展示人性中的強(qiáng)與弱、美與丑、韌與剛，我想，這就是文學(xué)作品的內(nèi)涵美所在。怎么讓學(xué)生能感悟其中的縈繞作者心頭的萬千情結(jié)，感受美文的藝術(shù)魅力呢？這就應(yīng)該將學(xué)生從“橫看成嶺側(cè)成峰”的遠(yuǎn)觀拉回“柳暗花明又一村”的近距離揣摩。《我的叔叔于勒》一文，在同學(xué)們感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我將同學(xué)們的視線一下子拉至最精彩的高潮一節(jié)，將文章以分角色朗讀的形式來體味人物各自的性格特點(diǎn)，理解作者蘊(yùn)含在字里行間的冷幽默，感受情節(jié)反差帶給我們的藝術(shù)震撼，受到了事半功倍的效果。賞析的內(nèi)容同樣是多種多樣的：詞語、句子、段落、修辭甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，細(xì)細(xì)品來，都那么意味雋永，回味無窮。

四、創(chuàng)設(shè)自由探究情境——質(zhì)疑之“導(dǎo)”

這是導(dǎo)學(xué)最關(guān)鍵的一環(huán)，如果說前三步還有教師主動(dòng)參與的指向性，那么這一環(huán)節(jié)則完全由學(xué)生來完成，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題—提出問題——解決問題。教師在其中只起穿針引線的作用。這一環(huán)節(jié)中，教師要精心準(zhǔn)備，要考慮學(xué)生的實(shí)際，將可能提到的問題或可能提不到的問題都詳細(xì)考慮周全，以備課堂突發(fā)事件的發(fā)生，如學(xué)生提不出問題或?qū)W生的問題不夠全面等。教師可以在此時(shí)，出示自己閱讀時(shí)的思考，讓學(xué)生共同參與解決，以拋磚引玉。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)初期，由于慣性使然，往往無問題可問，更或者所提問題的價(jià)值不大，可經(jīng)過一階段的嘗試之后，同學(xué)們在這一環(huán)節(jié)中表現(xiàn)的智慧令教師欣喜不已。在《海燕》一文中，有同學(xué)問：“既然文中閃電是黑暗勢力的代表，作者給予它的是貶斥之意，可文章開頭作者為什么將海燕比作黑色的閃電，這是不是一個(gè)錯(cuò)誤？”這個(gè)問題令在座的老師不禁拊掌叫好。

五、拓寬思維想象空間——升華之“導(dǎo)”

有句話說的好：“授之以魚不如授之以漁”讓學(xué)生從課內(nèi)的學(xué)習(xí)中學(xué)到如何學(xué)習(xí)的方法才是至關(guān)重要的。拓展升華就是讓學(xué)生將知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和再造，完成由“魚”到”漁“的轉(zhuǎn)變。在《大自然警鐘長鳴》這篇文章之后，根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的理解，我設(shè)置了這樣的題目：根據(jù)文章內(nèi)容或者你的生活實(shí)際，為保護(hù)我們的大自然設(shè)計(jì)一則公益廣告。這則題目將文章內(nèi)容和主題有機(jī)的結(jié)合起來，形式新穎，別具一格。不難想象，學(xué)生飽含激情的作品中蘊(yùn)含著的強(qiáng)烈的使命感責(zé)任感。這也正是我們在教與學(xué)中孜孜以求的。

六、儲(chǔ)備應(yīng)用素材庫——積累之“導(dǎo)”

學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，這需要學(xué)生有匯溪流以成大海的堅(jiān)毅，有積跬步以致千里的細(xì)致。為讓每一位學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所成，我堅(jiān)持讓學(xué)生積累背誦，因?yàn)椤半S風(fēng)潛入夜”的積累必將換來“潤物細(xì)無聲”的喜悅。每一位同學(xué)都有自己的積累薈萃本，隨時(shí)積累，隨時(shí)背誦，隨時(shí)應(yīng)用。積累的可以是好詞好句好段，也可以是成篇的文章；可以是優(yōu)美的段落，也可以是富含哲理的話語；可以是名篇佳作，也可以是同學(xué)習(xí)作。沒有統(tǒng)一的格式，也沒有過多的約束，一切從自己的美感出發(fā)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以師為“導(dǎo)”，以生為“本”的理念 ，學(xué)生是有思想、有感情、有自尊心的正在發(fā)展中的人，因此充分尊重學(xué)生，適時(shí)的加以引導(dǎo)，會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。以“導(dǎo)”促“學(xué)”，正順應(yīng)了新時(shí)期對(duì)語文教學(xué)的要求，經(jīng)過嘗試，學(xué)生思維更為活躍，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率大大提高，學(xué)習(xí)更具自信和樂觀。

任何的改革和探索對(duì)我們而言都只有一個(gè)目標(biāo)，那就是讓我們的教育真正成為以“人”為本的教育，成為促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的沃土，前行的路就在我們腳下，讓我們共同探索吧！