淺談新課程理念下農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂分層教學(xué)

陸燕芳

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)的現(xiàn)狀分析

來(lái)自農(nóng)村的孩子，沒(méi)有像城市小孩一樣有幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)和小學(xué)英語(yǔ)的教育。只有少數(shù)城鎮(zhèn)知識(shí)家庭的孩子才有少量的英語(yǔ)啟蒙教育，這種學(xué)生英語(yǔ)水平層次極其分明。相比于城市中學(xué)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村中學(xué)由于受地理環(huán)境、教學(xué)條件的局限及初中生受到小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的影響，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，并且沒(méi)有經(jīng)過(guò)入學(xué)考試的挑選，使得初中課堂教學(xué)面對(duì)的必然是參差不齊的學(xué)生。 新課程起點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村初中生來(lái)說(shuō)又高了一點(diǎn)，從目前接觸人教版英語(yǔ)這套教材來(lái)分析，教材難度偏難，比較適合城市學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)牢固，從小家長(zhǎng)沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，到了初中階段需要學(xué)習(xí)幾千個(gè)英語(yǔ)單詞量，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生兩極分化極為嚴(yán)重。如何按新課程理念的要求，教學(xué)面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，是擺在我們面前的一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。基于這種情況，農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)必須以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)接受能力，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行分層異步教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，都能夠體驗(yàn)成功的喜悅和滿足。近一年我嘗試了初中課堂分層教學(xué)，總結(jié)出各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體做法，試述于下。

二、對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行分層

英語(yǔ)課堂分層教學(xué)的前提是做好學(xué)生分層，開(kāi)學(xué)初根據(jù)初中生的現(xiàn)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，結(jié)合他們的智力水平、接受能力、知識(shí)面等個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)試和學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查。按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地隱性地把學(xué)生分為 A 、 B 、 C 三個(gè)層次 （ 每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整 ）。 A層學(xué)生：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力強(qiáng)，有適合自己的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)優(yōu)秀；B層學(xué)生：基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)較自覺(jué)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致成績(jī)中等；C層學(xué)生：知識(shí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定。然后把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè) A 層次的學(xué)生為組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé) B 和 C 層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問(wèn)的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，層次劃分的原則：（1）顯性分組和隱性分層相結(jié)合。為防止分層帶來(lái)的負(fù)面因素的影響，學(xué)習(xí)小組公開(kāi)，但每個(gè)小組的學(xué)生的層次不對(duì)學(xué)生公開(kāi)，只有教師自己掌握，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）大穩(wěn)定小調(diào)整，保持分層的動(dòng)態(tài)性。學(xué)生的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，各層次的劃分可隨學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)情的變化而調(diào)整。

三、在新課程理念下農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂中實(shí)施分層教學(xué)

1.農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)分層

有人研究發(fā)現(xiàn)，凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神。反之未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績(jī)較差，而且行動(dòng)遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動(dòng)激發(fā)熱情，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力是很有必要的。事實(shí)上，新課程無(wú)論在課程標(biāo)準(zhǔn)上還是在課程內(nèi)容上都作了明顯的層次劃分。

2.農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)新課程難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類(lèi)是重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語(yǔ)言點(diǎn)，要求 A、B 層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C 層學(xué)生作一般理解；第三類(lèi)是難點(diǎn)知識(shí)，而課本中出現(xiàn)的知識(shí)及詞匯表中非黑體的，對(duì) C 層不作要求；B 層作一般理解；A 層要求能突破難點(diǎn)，為以后的英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。用導(dǎo)學(xué)單出示各層學(xué)生的目標(biāo)及任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)及任務(wù)的落實(shí).

3.農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂活動(dòng)分層

多樣化的課堂活動(dòng)形式有利予保持學(xué)生的注意力。音樂(lè)賞析、電影片段賞析、詩(shī)歌誦讀、morning report、分角色對(duì)話、小組討論、有代表性的節(jié)日派對(duì)等活動(dòng)引入課堂無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生充分了解英語(yǔ)國(guó)家人民的生活方式和生活狀態(tài)，了解他們的歷史、地理，風(fēng)土人情。這種靈活的教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

4.農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)分層

在課堂上不同層次的提問(wèn)能最大限度地給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生取得成功的愿望，這也是激發(fā)學(xué)生情感的主要途徑。因此在教學(xué)過(guò)程中我根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到對(duì)A層學(xué)生少講多練，對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例子和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)與淺講多練習(xí)。課堂提問(wèn)注重層次性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)

5.農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂作業(yè)分層

學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學(xué)習(xí)，不通過(guò)大量的課堂練習(xí)和課外作業(yè)，學(xué)生是難以獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能。面對(duì)多層次的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層次要求。按上、中、下三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳的學(xué)習(xí)鞏固發(fā)展空間。

四、分層教學(xué)的實(shí)施效果

實(shí)施分層教學(xué)以后，使同一個(gè)層次的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線上，感覺(jué)到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過(guò)去那種自卑心理，重新樹(shù)立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心，學(xué)生回答老師的提問(wèn)也是爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛很活躍。A組的學(xué)生吃得飽又吃得好；面對(duì)強(qiáng)手也不象過(guò)去那么大意了，過(guò)去那種盲目自滿、優(yōu)越感打消了，時(shí)刻保持著稍有不慎就有落后的危險(xiǎn)的心態(tài)。B組的學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高漲起來(lái)，改變過(guò)去那種“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的被動(dòng)局面。C組的學(xué)生也覺(jué)得被重視起來(lái)，不再是被人遺忘的角落，對(duì)英語(yǔ)也產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

總而言之，在新課程理念下農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂運(yùn)用分層教學(xué)，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。