淺談新課程背景下的小學語文有效備課

丁亞波

蘇霍姆林斯基說：教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述越是情感鮮明，學生聽課花在摳教科書上的時間就越少。新課程改革環境下，語文教師的備課不能舊守傳統的備課模式，也不再是教材內容、教學方法的簡單的展示。我們永遠是用昨天的知識，面對今天的學生，培養明天的人才。怎樣才能更好地完成歷史賦予教師的任務呢？首先應該解決的問題是這兩個字：備課。如何做到有效備課，我認為可以從以下幾點考慮：

一、仔細研讀教材，多角度解讀并超越教材

新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這就要求我們教師在備課時，要站在新課程標準的高度上去解讀教材、把握教材，對教材作出深層次的思考，并要及時吸收生活中鮮活的素材，把它整理、融合到自己的教學中，做到對教材的超越。

記得我的教壇啟蒙老師經常在教材輔導中告誡我們：備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀三遍課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受，以至于熟能成誦，這是個最基本的道理。正如教育名家于永正老師說：“文本朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。”一字未宜忽，語語悟其神。備課少了朗讀，就少了語言品味，少了獨特體驗，少了情感熏陶，又怎么去感染學生呢？

二、用心走近學生，備課體現以生為本

著名特級教師魏書生說：“我不會教書，是學生教會我教書。”從魏書生這些平常的話語我們可以看出：學生參與備課是多么的重要。學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先充分了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。根據學生的程度不同，備課時設計適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有的學生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，以免挫傷孩子的自尊心。在備課時，我們與學生應“平等對話”，不應“唯我獨尊”，應根據學生的合理意見，改進教學方法，使之更切合學生的需要。

三、適時引入資料，激發多層次思考

利用課外資料對文本進行適當的拓展，能讓課堂因豐富的資料而呈現立體化。面對資料，我們總在想一定要把這些東西擠進去，至于用得效果怎樣，不管。備課的老師則在心底盤算，我這段資料究竟放在何處才能實現最大價值？

備課不一定非要用，它是在需要時，隨機做一些必要的補充，從而推動孩子的認識向深處挺進。因為“備”，顯得信手拈來，課也因隨處生景而豐滿與靈氣，富有彈性。

四、創設情境預設，促使精彩生成

備課是語文課堂教學的一種預先設計，是為了達到預期的教學目標，教師綜合運用專業知識和技能進行教學設計的再創造。語文課堂教學注重生成性已成為教師的共識。新課程強調動態生成并不否認預設。這種預設在設計教學時，教師要明確努力實現三維目標以及實現這些目標的大體過程，并虛擬地進入頭腦中的“課堂”。

有位老教師教魯迅的小說《藥》，巧用三個標點符號設計流程：先在黑板上寫下一個大大的“藥”字，在右下方填上一個小小的句號，說“這是一個關于藥的故事”，同學們陷入沉思，紛紛沉浸入對故事的回憶中；當大家帶著沉重的心情又重溫了一遍故事情節以后，老師又在“藥”的后面加了一個問號，讓學生去提出疑問。學生紛紛獻疑：“華老栓怎么這樣愚昧？”“革命者的鮮血成了愚昧者給兒子治病的藥，這里有沒有內在的聯系？”一個個問題正是打開作品內文的鑰匙，同學們的認真思考和熱烈討論，就把課文教學一步步引向作品的深處。課堂進行到尾聲，老師又在“藥”后面寫上一個感嘆號，學生頓時熱情高漲，紛紛舉手慷慨激昂：“這是辛亥革命的悲劇！”“我們要思考悲劇何以會發生！”“拯救黑暗的中國需要一副真正的良藥！”“拯救民族首先要拯救國民的靈魂！”這堂課，老師的設計何等的自然精巧，而產生的教學效果又是何等的強烈！語文老師呀，絕不能做一個文字的搬運工，而要堅決做一個文字的建筑師，只有這樣，你才能把學生真正帶進文字的王國，去接受美麗的熏陶。

五、積極探索反思，不斷優化教學策略

課后反思，是教師對自己的教學實踐所產生的有效性進行反饋性的小結。著名教育學家波斯納曾提出一個教師成長公式，即“經驗+反思=成長”，并指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。

通過反思，一方面可以聚沙成塔，積細流成江河，不斷優化教學策略；另一方面可以把教學對象在認識過程中出現的問題變成信息，暫時貯存，便于今后教學時借鑒使用，做到有的放矢。我們應該把課堂當成自己的舞臺，把業務的成長作為自己人生成長的足跡，并以教學設計的形式記載下來。

六、加強集體備課，提高課堂效率

集體備課=集體智慧 + 個人風格。集體備課的過程其實就是交換思想的過程，也是思想碰撞形成共識的過程。每個教師在集體備課時，都有機會出示自己搜集到相關的教學資源，如典型案例、課堂設計、課件和教輔資料等，并都可以表明自己對這些資源的理解，再加上各自的經驗念，備課組成員可以共同分享資源與個人研究成果。通過針對課標、教材、學情的分析和廣泛的交流討論，互通有無，去偽存真，去粗存精，然后形成一個較為科學完備的教案。不僅達到了資源共享的目的，而且，在不斷積累和豐富教學資源的過程中豐富了各自的教學思想。

語文課堂是提高學生科學文化素質的搖籃，是培養學生綜合能力的舞臺，是鍛煉學生生存本領的陣地。要在語文課堂教學中提高效率，更好地教書育人，就必須深入研究課堂教學藝術。如何做好這個神圣空間的守望者、引領者，當好這人生課堂的首席，我覺得教師必須充分有效地做好每一節課前的教學準備，扎扎實實備好每節課，通過實踐的探索創新，達到理想的教學藝術“彼岸”。