小學語文教學應重視指導學生預習

韋繼宇

一、預習的作用

1.激發(fā)了學習動機，提高了學習積極性

學習動機是直接推動學生學習活動的內(nèi)部動力。在預習過程中，學生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅(qū)使學生認真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到的解答是否正確，教師和同學將對自己的解答作如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態(tài)。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而是樂趣。

2.初步進行了探索，打好了注意定向的基礎(chǔ)

學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動?？梢源蟠鬁p少教師的無效勞動。

3.能及時掌握學生學習信息，教學有的放矢

學生進行預習時，教師巡視了解；預習結(jié)束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學生的難點教學，效果也就會更好了。

4.人人獲得練習機會，學習質(zhì)量提高

不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優(yōu)等生得到練習的機會，大多數(shù)學生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學生根本沒有動腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠也學不會做包子，不經(jīng)過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。自學能力低又何來提高學習質(zhì)量呢？進行了預習，學生根據(jù)單元學習目標、自學提綱，自己動腦動手練習。這樣每個學生都有訓練的機會，學習的素質(zhì)得到相應提高了。

5.培養(yǎng)了閱讀能力，課外閱讀興趣濃厚

由于學生在預習中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好讀書習慣，在預習課文中將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢利導，適當加以啟發(fā)與指點，學生就會產(chǎn)生閱讀愿望，他們將投入到課外讀物的閱讀中去，這樣，預習就起了“牽一發(fā)而動全身”的作用。

因此，“預習”這一環(huán)工作抓得好，能有效地提高學生的自學能力，全面提高學生的學習素質(zhì)。

二、預習的設計原則

1.根據(jù)共同特點，安排預習內(nèi)容；注意學生差異，分層設計

（1）一個班的學生，學習基礎(chǔ)和學習的素質(zhì)來既有一定差異，也有共同的特點。即使是小學六年級的學生，理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內(nèi)在聯(lián)系。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點，深入不下去。針對學生的這個弱點，要有意識地安排預習，讓他們逐步理解體會一篇文章中詞、句、段、篇與中心內(nèi)容之間聯(lián)系。

（2）一個班的學生除了共同的弱點外，還存在閱讀能力的差異。程度好的學生能自覺運用學到的預習方法按照目標去預習；而閱讀能力差的學生讀書結(jié)結(jié)巴巴，遇到生字時還不會查字典，文章的段落分不準，主要內(nèi)容根括不上來。根據(jù)這個現(xiàn)狀，要變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對不同的學生安排不同的預習目標。

2.圍繞訓練重點，循序漸進；抓住教材特點，靈活安排

教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓練重點各有側(cè)重，所以設計預習還要從教材特點出發(fā)。

A.小學高年級語文教材中分別安排了三十二個重點訓練項目。語文教學的全過程都要緊緊圍繞這些重點訓練項目組織教學，預習當然也不例外。但這種預習并不等于教師把重點訓練項目直接交給學生去理解，而是要促使學生圍繞重點訓練項目去讀書，去思考，去尋找問題，做一些必要的準備。

如《難忘的一課》重點訓練要求“真情實感，恰如其分”。根據(jù)重點訓練，設計了下列的預習：1）作者在教室看到了什么情景？產(chǎn)生什么感情？2）下課了，作者聽老師講了什么；3）作者在小禮堂里看到什么？作者想到了什么？

在布置預習時，善于圍繞訓練重點，從而使學生的自學能力得到鍛煉。

B.設計預習時要注意體現(xiàn)不同體裁的教材特點，使學生逐步掌握學習各類文章的規(guī)律。

《賣火柴的小女孩》是一篇童話。童話的主要特點是運用豐富的想象或幻想來反映現(xiàn)實生活，文中不少地方寫小女孩由于幻想而產(chǎn)生的情景（幻景）設計圖表。

這些鐃有興味的預習題，激起了學生學習新課的欲望。盡管不少學生看過《安徒生童話》，然而學習該文時，興趣濃，積極性高。不但學懂課文，憎恨黑暗的社會，并且在學習中掌握了童話的特點。

《第一場雪》一文中，作者運用一些疊詞描寫雪景是這篇課文用詞上的一個特點。設計預習時，要求1）找一找文中的疊詞，能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類整理。2）想一想，作者運用這些疊詞分別描寫什么？3）根據(jù)下面的簡圖提示，用上你所找出的疊詞。

設計預習問題時注意從教材特點出發(fā)，就可以避免“清一色”“流于形式”。這樣既能喚起學生的學習興趣，又從不同色度掌握了學習規(guī)律，進一步提高了自學能力。

三、預習的安排

在語文課堂教學中怎樣安排預習的呢？一般分三個層次安排預習：

第一層：通讀感知。了解課文大段內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)?，學習生字詞等。為理解課文作好鋪墊。

第二層：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。

第三層：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。

總之“先預習后聽課，先思考后動筆”能使學生掌握學習的主動權(quán)，成為學習的真正主體，養(yǎng)成良好的預習習慣，根據(jù)現(xiàn)在學生的心理、生理特點，逐漸把學習興趣轉(zhuǎn)化成動力，直至將認知的需要變成自覺行為。