班級管理工作探微

羅瑞連

這些年來，我能堅持以人為本，憑著高度的責任心和使命心，實施班級自主管理，提高了學生的主人翁意識，使學生“干群”關系融洽，同學之間彼此尊重、信任和團結，收到了良好的管理效果。

一、師生共同制定班規，加強常規訓練

傳統的班級管理，大體上都是由班主任根據學校的規章制度制定班規，學生要被動地接受，這些做法帶有壓抑感，并不可取。我們應該在每個學期初，組織學生認真學習學校的規章制度，并結合班的實際和學生的總體意向進行充分的討論交流，在不離原則的基礎上，可對某些規定作適當調整，共同制定出一套更利于學習、紀律、禮儀、行為、活動等方面的班規，并打印成文，張貼在班中顯眼位置，讓學生對照自查，培養“自律”的好習慣。這樣就體現了“民意”，讓學生樂于接受，班級管理工作的開展就得以順利進行。

同時，我們在管理過程中，還要著力加強常規訓練。良好的常規是正常學習和生活的保障，一個學生如調皮搗蛋，在課上出現不合常規的舉動，往往會給這堂課留下遺憾，使整個集體活動，集體利益受到直接影響[1]。因此，我們必須要扎實有效地加強對每一個學生的常規訓練，認真地組織學生學習《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，努力訓練好學生的課堂常規、衛生常規、集會出操常規、勞動常規、路隊常規及禮儀常規等方面，務必使每個學生具備較強的自我約束力，養成好習慣，保證整個班集體時時表現出“嚴謹、愉悅、和諧”的良好班風班貌。

二、處理班務要公允，對學生要充滿愛心

一位教育家說過：“誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育學生”。作為班主任要善于接近學生，對他們要體貼、關心，要努力展現自身廣博的文化與高尚的情操修養，使學生對自已的感覺是“既親近又尊敬”。既認定班主任是值得信賴的老師，又是知心的好朋友。我們樹立了班主任崇高的威望，那么，班級管理與教學就可以取得事半功倍的效果。然而，我們還需要懂得每個學生的品質、性格、心理、情感等各有不同，在處理班務時，我們必須使用同一個標準，尤其是獎勵方面。通常好學生易偏愛，后進生易使老師產生偏見，所以班主任處理事務一定要公允，要一碗水端平，如稍有偏頗，則會助長好學生的壞心慣，又壓抑了后進生的上進心，這些年來，我都堅持了一個標準，對好學生和后進生的錯誤和缺點一視同仁，并在各項工作中做到不冷落每一個學生，贏得了學生的尊敬、信任和愛戴，班級管理工作總能得以順利開展。

三、協調與科任教師、學生家長的關系，調動力量參與班級管理

學校的教育職能是毋庸置疑的，而家庭的作用也顯而易見，我們應加強學校與家庭相結合的教育。同時，我們還應該知道，一個班的教育教學是否成功，單憑班主任的力量還是不足夠的，我們必須力爭本班科任教任教師和學生家長對學生有一致的要求態度，并經常與他們交換意見。班科任教師要通力協作，共同抓好班風與學科的教學，組織交談本班學生對本學科的整體學習情況和努力方向。而對于家長，我們應經常與他們保持聯系，尤其是借助電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學生的有關信息。讓家長積極參與對學生的教育和管理，支持班級工作是行之有效的教育手段。例如：我現任班中有個學生，父母長年在外打工，只有一個年邁的婆婆照顧，家庭管理不到，慢慢沾上了不良習氣。為了與家庭聯系，我只有用上電話與這位家長聯絡，并經常把電話讓給學生本人聆聽爸爸從遠方傳來的叮嚀話語……漸漸地，這位學生感動了老師、父母的用心良苦，感到了老師、父母對他無微不至的關愛，終于改變了惡習。

在班級管理過程中，我們還要通過觀察、與學生談心、干部和同學之間相互監督匯報以及聽取學校領導，其他老師范學校的意見等途徑，建立起豐富的信息網，掌握學生的思想動向，從而對癥下藥，因材施教。另外，我們還要結合時事政治，強化思想教育，從社會上引入良好的正面教育，用實例去感化、激勵學生。能恰當地調動學校、家庭與社會這三股力量參與班級管理，必定提高班主任的工作成效。

四、發揮學生的主體職能，積極營造創新氛圍

與教學過程一樣，學生也是班中的主體，我們在工作中要充分體現“以人為主”的指導思想，一切的措施和條件都是為了學生的全面發展和個性發展而選擇設計，讓學生能夠與老師一起完成各項的教育活動，做到主動參與、全體參與和全程參與，并發動有一技之長的同學多參與，充分發揮他們的特長，以帶動其他同學積極投入，并努力提倡學生做班級的主人，以積極姿態投入到教育過程中。另外，我們還要努力實施創新教育工作者，努力營造班級良好的學習氛圍，要具備民主平等的作風，以平等、友善、寬容的心態對待班中的每一個學生，讓他們的身心與思維自由合奏舒暢地展現出來，激發起不斷創新的欲望，從而取得班級管理與學科教學相得益的效果。

總而言之，班級管理千頭萬緒，工作又可謂千差萬別，以上所言不過是對其工作的一些探微，還是讓我們在實踐中不斷去探索總結更有效的方法和經驗吧！