基于語篇的小學英語詞匯教學初探

黃蓉

一、基于語篇的小學英語詞匯教學的原因和意義

在傳統詞匯教學法中，“教師領讀，學生跟讀”這種方法被教師廣泛的接受和使用，但是這種脫離語篇的教和學，會打擊小學生對英語詞匯學習的積極性，從而產生對英語的厭學情緒。

只有在語篇中進行詞匯教學，才能使小學生跟容易理解和記憶詞匯，從而產生對英語的學習興趣。在語篇中進行詞匯教學的優勢如下：（1）符合心理學原則，有利于小學生對英語詞匯學習達到事半功倍的效果。（2）采用任務教學法進行詞匯教學，使小學生化被動接受詞匯為主動學習詞匯。（3）有利于激發小學生的英語學習興趣，加強語言綜合運用能力。在潛意識中，小學生還通過語篇了解到一些英美文化小知識，激發對英語學習的動機，渴望學習到更多的詞匯，了解新知識，閱讀新語篇。

二、基于語篇進行詞匯教學的常用教學法

（一）情景教學法

情景教學法（situational approach）又稱視聽法，是由南斯拉夫大學語音研究所主任古希里納（Guberina）于1954年提出。該教學法通過重現實際生活情景，使學生身臨其境，耳聞其聲，目睹其行，通過具體情景學習外語，培養對外語的邏輯思維和形象感知能力。[1]因此，情景教學法給基于語篇進行詞匯教學的教師提供了一個很好的方法。

下面，以PEP英語四年級下冊Unit6中part A部分中lets talk的內容為例，簡單地講述情景教學法在課堂中的運用。

Mike： Oh， this farm is so big. Are they sheep？

Farmer： No， they arent. They are goats.

Sarah： Are they horses？

Farmer：no，they arent. They are donkeys.

Mike： Look at the hens .They are fat.

Farmer： Yes， they are.

通過這段語篇，教師要求學生學習的詞匯有farm， sheep， goat， hen.教師可以先提出情景，讓學生感受他們去到了農場，然后用動物卡片引導學生進行對話活動。小學生容易對生動形象和具有新鮮性的事物產生好奇，這樣就可以充分吸引學生的注意力。

（二）小組合作教學法

合作學習是一種創新的教學理論與策略，有著深厚而寬廣的理論基礎。由于合作學習理論基礎的多元性，使得合作學習的策略繁多，方法多樣。在這里將舉其中的一個例子作為說明，來揭示基于語篇的詞匯教學中小學教師是如何運用這種教學法的。

以PEP六年級上冊unit4 I Have a Pen Pal part A Lets Read 中的內容為例：

Dear Alice，

Australia must be fun！ I live in china with my mom and dad. I dont have a sister or brother. My mom is a singer .She likes swimming .My dad is a TV reporter. He likes listening to music .I like playing the violin and writing emails.

Your new friend，

Liu Yun.

這是一封Liu Yun 給Alice的回信，在教學這封回信之前還有一段語篇是Alice和Liu Yun寫的信。主要任務是聯系第一個語篇，理解這段語篇的主要內容和學習兩個短語listen to music和 play the violin以及它們的ing形式。首先給學生分組，然后布置小組學習的任務，讓小組自由合作進行學習，老師檢查小組學習的效果，包括對語篇和詞匯掌握的情況，教師針對小組學習的結果進行指導和總結，把語篇中小學生沒有完全理解透徹的內容再講解一遍。

三、基于語篇進行詞匯教學時應遵循的原則

（一）教學目標設計合理性原則

教師在基于語篇進行詞匯教學前，要充分考慮學生的實際情況，設計出小學生能接受的知識技能目標。根據美國克拉申博士的語言輸入假設：只要人們接收到的足夠的語言輸入，而這些輸入又是可理解的，那么人們就可以習得語言。如果人們的語言水平為i，那么“可理解的輸入”就是i+1。因此，教師在給小學生選擇語篇進行詞匯教學時，一定要符合i+1原則。

（二）要重視語篇“整體性”原則

語言是一個整體，語言的學習過程也是個整體。無論是教師教還是學生學的過程中，都應該要保持語篇的整體性，讓小學生在語篇中感知英語這門語言。[5]除了上面提到的語篇的整體性，語言的整體性還包括了學習過程中詞匯的聽、說、讀、寫。教師在設計課堂活動時要充分考慮整體性原則，結合聽說讀寫讓小學生整體感知詞匯。

語言是文化的載體，學生學習語言，教師教授語言不能僅僅把它看成是一門獨立的課程。對比傳統詞匯教學法，基于語篇進行詞匯教學的提出是詞匯教學的一個突破。對于英語教師以及一些學者而言，基于語篇的詞匯教學促使他們不斷學習、努力探索，設計出合理、有趣的教學課堂；引導小學生觀察和發現詞匯在語篇中的運用，使詞匯教學達到事半功倍的效果。