采用多種形式激發學習興趣

馮英杰 衛景景

有位哲人說過，沒有興趣，就沒有記憶。興趣是人們的向導， 興趣是最好的老師，是影響學習自覺性和積極性的直接因素。凡富有興趣的東西，學生都學得好、記得牢。對于小學生，他們的主要思維形式是直觀形象思維，行為約束力差，注意力容易分散，因而培養學生學習興趣就顯得至關重要。那么在數學教學中，如何提高小學生數學學習興趣呢？下面我談談自己在教學中的一些體會。

一、巧妙設計導語，誘發興趣

“良好的開端是成功的一半。”教學設計中設計成功的導語，無疑是提高學生語文學習興趣的最直接最有效的方法。美國著名心理學家布盧姆說：“有效的教學始于準確地知道所期望達到的目標。”課堂教學中的導課語言環節，是整個課堂教學的有機組成部分，教師精心設計導語，可以起到先聲奪人的效果，為課堂的進行打好基礎，同時也是激發學生學習興趣，引導學生上好每一節課的關鍵所在。如在教學年、月、日時，我設計了這樣的開場白：明明的媽媽已42歲了，但只過了10個生日，這是怎么回事呢？要想弄清為什么，就得學好“年、月、日”這節課。同學們聽了這番話，一個個瞪大雙眼，都想弄個明白。于是好奇的火花被引發了，這樣既水到渠成地導入了新課，又實現了“要我學”變為“我要學”。

二、積極創設情境，激發興趣

教學實踐表明，好的教學情境，能使學生對所學知識產生興趣，盡快進入學習狀態，而好的學習狀態又能提高學習質量，獲得素質的發展。

因此，在教學活動中創設合理的教學情境，有助于激發學習興趣，促進有效學習。

1.創設故事情境

在課堂教學活動中，教師可以運用形象生動的語言描述故事情節，引導學生置于故事情節之中，積極主動的參與教學活動。例如，我在教學“循環小數”時，為了幫助學生理解“循環”的意思，我運用故事激趣法向學生講故事：“從前，有座山，山上有座廟，廟里住著一個老和尚和一個小和尚。老和尚給小和尚講故事。從前，有座山，山上有座廟，廟里住著一個老和尚和一個小和尚。老和尚給小和尚講故事。”說到這里，我停了下來，讓學生把故事內容反復地說，學生覺得很奇怪，反復說這些干什么呢？老和尚到底想對小和尚說什么呢？等學生理解了“反復出現”的概念后，我再稍微引導，學生就很容易的理解了“循環”的概念。這樣，學生學得輕松，教學效果也好。

2.創設競爭情境

為了培養學生的口算能力，熟練地掌握乘法口訣表，我把全班的同學分成若干個固定的“小對子”，經常進行“一對一”競賽評比，今天抽這幾對，明天抽那幾對，讓他們到講臺前面進行口算或乘法口訣練習，要求二人間對答如流，像舞臺上對臺詞那樣熟練、迅速、流暢，使大部分學生的口算能力達到準確、脫口而出的程度。此外，我還經常用“接力比賽”、“開火車”、“分組競賽”等方式訓練，提高學生的口算速度。

3.創設生活情境

《數學課程標準》中指出：數學教學要體現數學源于生活，又應用于生活的特點，應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。教學中教師創設生活情境，將抽象的數學知識生活化才能使學生感受到數學學習的快樂。例如教學“認識人民幣”時，我在教室里布置了一家超市，讓學生通過購物親身體會，調動了學生學習數學的興趣。

4.創設多元化情景

數學學科本身是比較抽象的，單憑粉筆加黑板，學生是很難

接受的。我充分利用現代化教學手段，使乏味變有趣，使抽象變形象，學生學習起來感覺輕松愉快，鞏固率也提高了。比如在教學《角的認識》這一課時，在比較角的大小這一難點，課件上出現兩個大小一樣的角，運用動畫重合兩個角，學生發現兩個角的大小是一樣的。然后把其中一個角的兩條邊延長，問：現在兩個角的大小一樣嗎？從而引出角的大小與邊的長短無關。

三、優化課堂練習，增強興趣

小學數學知識的特點是系統性強，前后聯系密切。課后練習能夠給學生以總結、探索、發展的空間。這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，還能誘發學生的思維靈感，激發學習興趣。在練習指導中，對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的改變。讓學生感到問題的新鮮，由好奇心到產生學習興趣，進而發展到探索、解惑的欲望。如指導學生把“1+3+5+7+9+11+13美化成求幾個相同加數的和，學生覺得有趣易學。

總之，在教學中，教師要根據小學生好奇、愛動、爭強、好勝的心理特點，為學生創設寬松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、樂學、善學。