關注文本 聚焦“語用”高效課堂

邱玉玲

學習語言文字運用（以下簡稱“語用”）是語文課程區別于其他課程的根本之處，只有在語文教學中教會學生語言文字運用，提高學生語言文字運用的水平，才是真正的語文教學。這種種的運用離不開必要的訓練。語言訓練中的“訓”是教導，“訓”是教師的事，“練”是習練，是學生的事。語文教學中的“訓練”是教師有計劃，有步驟地使學生的語文知識轉化為理解和運用語言文字技能的學習實踐活動。它以“練”為主，以“訓”為輔，二者不可缺一。

如何加強語言文字的訓練呢？我認為可以抓住“教材”這一語言的范例，尋找語言訓練的有機訓練點，進行運用語言的訓練，以此來提高學生學習和運用祖國語言的能力，創設高效的語文課堂。

一、聚焦“語用”，提高課堂實效性

在課堂教學中，我們要盡可能挖掘文本內涵，創設教學情境，通過詞、句、片段的有意訓練，讓學生運用語言的能力得以提高。

1.創設“語用”訓練的教學情境

輕松、和諧的教學情境，能激起學生的學習興趣，還能引發學生的思考，從而獲得最佳的學習效果。語文教學中學生情感的強化往往是在學習課文的過程中進行的，因此，很好地理解教材中描寫的形象是讓學生動情的關鍵。語文教材中有許多情景交融的好篇目，只要教師在教學中創設良好的教學情景，引導學生去感受、去體驗，學生情感的波紋會漸漸地涌起。在引導學生從初讀進入細讀的過程時，教師要盡可能多地調動學生的多種感官參與，用圖畫、音樂、表演和富有感染力的語言去描繪，讓學生如臨其境，整個心靈都感受到文字描繪的形象。如《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇。我們的學生基本上沒有親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學習這一課“潮來時”一段，我讓學生先觀看錄像，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時的氣勢，然后讓學生默讀課文中的描寫，最后，談出自己的體會。讓學生在這樣的情景中去熏陶，使他們如聞其聲，如見其形，如臨其境。

2.抓住“空白點”開展“語用”訓練

文本結構中存在著大量的空白，省略和模糊之處，甚至每一個句子中都有未寫出的地方，一次文本就像一張布滿空間的漁網。讀者把文本作為自己的對象，在對象化的過程中，把自己的經驗和想象的東西注入到文本的描寫之中去，使原本只是符合抽象物的文本變得具體化、清晰化和明確化了。因此教師可以利用課文中的“空白點”，開展創造性閱讀活動，進行語言文字訓練。通過對這些空白點的挖掘，讓學生自讀自悟，想象思考，然后通過說話、朗讀、表演等形式讓學生表達自己的看法，這樣不僅能讓學生更深入地理解課文內容，也使學生的思維能力、表達能力和創新想象能力得到很好的發展，而且也使我們的語文課堂更充滿活力。我在教學《燕子專列》這篇課文時，充分抓住文本中的許多空白點，對學生進行想象能力，說話能力，習作能力的培養。例如：文章的課題就給學生留下了較大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢？讓學生想象燕子為什么會乘坐“專列”，燕子遇到了什么困難等問題，激起學生對學習文本的興趣。最后文章中寫到“列車載著燕子駛向遠方……”，我就再次引導學生想象：這時燕子會對救護他的人們說寫什么？他會怎樣感謝大家？請你代燕子說幾句感謝的話。通過這樣的訓練使學生更深入地理解了文章的主題，人類與動物的關系，呼吁人們要保護動物。

這樣，緊緊圍繞語言對學生進行聽說、讀、寫的訓練，通過引領學生在文本中體會、感悟語言，歷練語言，啟迪學生的思維，發展學生自己的語言。在潛移默化中使學生親歷言語的實踐，學會表達。

二、在“語用”訓練中注意做到“三個融合”

1.“語用”訓練與情感陶冶的融合

課文中有這樣一句：“鳥兒站在樹上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”為了讓學生理解“天天”中隱含的內容，王老師設計了這樣的問題：“從這兩個‘天天，你體會到什么？”學生回答：“體會鳥兒和樹之間的友情。”王老師接著問：“什么樣的友情？”學生回答：“鳥兒和樹之間的很深厚的友情。”就在這一問一答間，王老師不僅巧妙地將學生帶進了詩般的意境，而且讓他們感受到了樹和鳥之間的深厚友情，把“語用”訓練與情感陶冶融合在一起。

2.“語用”訓練與內容理解的融合

文中寫道：鳥兒不顧一切地尋找樹，好不容易飛到小女孩身邊，問女孩火柴在哪兒；小女孩回答說火柴已經用光了……對這段文字，王老師引導學生體會鳥兒的感情。學生回答：“痛苦不堪”“絕望”“心如刀絞”……閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程，教師通過引導學生與文本對話的過程，學生從中感受到文本所要表達的中心。

3.“語用”訓練與思想梳理的融合

文中最后樹成了火柴，火柴點燃的火還在燈里亮著。面對此景，鳥兒對燈火唱起了歌……這時課堂響起《永恒的愛》這首歌。王老師說：“這是一首什么歌？”在音樂的渲染下，學生心靈為之震撼，他們回答：“這是致愛的歌”“告別的歌”“永恒的歌”……學生的回答不僅是很好的“語用”訓練，而且也讓他們在欽佩鳥兒的執著及誠信的同時，明白了什么是真正的友情，文章的思想也得到了梳理。可見，我們只有關注文本，挖掘語文教材的思想教育“亮點”，在教學中靈活、有效地滲透思想教育，才能真正做到既教書，又育人。

總之，語言文字的訓練方法是多種多樣的，但它們不是孤立分開，而是相互交叉滲透。無論是哪一種的方法，都離不開學生對語言的理解、積累和運用，離不開對學生進行基本的技能訓練。在教學中，教師要充分把握新課標的精神、關注文本，聚焦“語用”，打造“語用型”課堂，讓文本言語得以增值，讓言語技能得到提升，以一法為主、多法為輔或多法并用的方式，進行最有實效的語言文字訓練，使學生的語文素養得到切實提高，更好地掌握和運用祖國的語言文字。這樣高效的語文課堂是我們每一個語文教師的追求！