任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中專信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

雷光輝

摘 要：在現(xiàn)代教學(xué)理念的指引下，教育教學(xué)已經(jīng)脫離了教師為主體的牽引模式。目前，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，參與任務(wù)的教學(xué)法逐漸受到業(yè)界的青睞。本文在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職信息技術(shù)教育教學(xué)特點(diǎn)，就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體應(yīng)用談幾點(diǎn)心得體會(huì)，旨在提高中專信息技術(shù)教學(xué)的授課效果，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)能力的飛躍。

關(guān)鍵詞：中專；信息技術(shù)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵及主要特征

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法內(nèi)涵

新課改下，教育部針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀做了深刻的反思，并對(duì)未來(lái)教育教學(xué)手段、方法、理念進(jìn)行了重新的審視，其中教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)通過教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，逐漸滲透到手段、方法的調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)階段我國(guó)素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)的需求。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是新課改背景下提出的一種全新的教學(xué)模式體驗(yàn)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程實(shí)施任務(wù)探究，通過任務(wù)布置、主線索引，再到任務(wù)達(dá)成的路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的變革。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提倡以學(xué)生為中心，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)上，完成教師布置的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)在于把相對(duì)抽象的知識(shí)向?qū)嵺`化、具體化、趣味化轉(zhuǎn)變，通過明確的任務(wù)指引，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和參與的熱情，克服了以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)法的種種弊端。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要特征

1.2.1以任務(wù)為主線

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)是教學(xué)模式的開端，通過任務(wù)來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)始終遵循以實(shí)踐性、合作性、探究性為基本原則，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，要明確而有趣的具體環(huán)節(jié)，并能夠解決教學(xué)內(nèi)容涉及到的實(shí)際問題。

1.2.2教師充當(dāng)領(lǐng)路人的角色

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變非常重要，以往教師是課堂教學(xué)的主體，以教師為中心建立課堂教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式不利于他們建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，因此在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式中，教師不僅肩負(fù)著傳授知識(shí)的使命，更要通過合理的任務(wù)布置將課堂教學(xué)貫穿始終，教師更像是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、任務(wù)實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)者，所以我們稱之為“領(lǐng)路人”角色。在全新的教師模式中，學(xué)生不僅完成了知識(shí)的吸收，更重要的是通過具體的實(shí)踐對(duì)知識(shí)有了進(jìn)一步的內(nèi)化，這樣的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生建立成就感和自豪感，繼而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1.2.3充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，學(xué)生是課堂教學(xué)過程的主體，一切以學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)為指引，學(xué)習(xí)過程需要積極引導(dǎo)并激發(fā)不同類型學(xué)生的潛能，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下找到自我，真正成為課堂教學(xué)的主角。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具體實(shí)施中，教師要通過任務(wù)主線，吸引學(xué)生的注意力，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)意境，然后通過布置具體任務(wù)，將學(xué)生置于真實(shí)的任務(wù)探究的學(xué)習(xí)情境中，例如通過office PowerPoint軟件建立小型課件，利用會(huì)聲會(huì)影建立視頻課程等。在任務(wù)完成后，教師應(yīng)通過提問的方式，帶入教學(xué)反饋，即知識(shí)點(diǎn)掌握環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自主思考，完成對(duì)知識(shí)內(nèi)化。事實(shí)證明，在中專信息技術(shù)課堂中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能適應(yīng)信息技術(shù)教育發(fā)展，并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在中專信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

“學(xué)會(huì)信息技術(shù)”是傳統(tǒng)教學(xué)理念下的產(chǎn)物，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，“會(huì)學(xué)信息技術(shù)”才是中專信息技術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)。這種轉(zhuǎn)變需要在具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)中有效銜接。即：基礎(chǔ)講授、任務(wù)布置、分組探究，以及教學(xué)反饋。要想在中專信息技術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)這一系列的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，還需要從分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)者特征入手。

2.1 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)分析

中專信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)首先是引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的使用方法，其次是在現(xiàn)有技術(shù)下，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展。教師要想上好每一節(jié)課，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行無(wú)保留地傳授的基礎(chǔ)上，更要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的飛躍，所以中專信息技術(shù)教學(xué)的知識(shí)拓展是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。以Photoshop為例，雖然教學(xué)大綱中對(duì)該軟件的使用并無(wú)明確要求，但是作為主流圖片處理軟件，信息技術(shù)的應(yīng)用離不開Photoshop的使用，該軟件的教學(xué)可以作為知識(shí)拓展融入到任務(wù)教學(xué)中。眾所周知，“層”模式的建立是Photoshop軟件的主要特征之一，教師在教授基本使用方法后，應(yīng)建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即：以小組為單位要求學(xué)生通過幾種不同的方式完成對(duì)圖片的具體處理要求，當(dāng)然在Photoshop中方法是很多的，這對(duì)于學(xué)生而言無(wú)疑燃起了自主學(xué)習(xí)的熱情與迎接挑戰(zhàn)的欲望。

2.2 深入研究學(xué)習(xí)者特征

在教學(xué)活動(dòng)中，施教對(duì)象的分析往往被忽視，其實(shí)針對(duì)施教對(duì)象的不同教學(xué)方法、手段都要做出調(diào)整。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，由于施加了合作模式因此任務(wù)完成很大因素取決于小組的設(shè)計(jì)，所以在一定意義上任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的效果如何，由施教對(duì)象的組合決定。例如：班級(jí)分組教學(xué)中，盡量將能力相近，學(xué)習(xí)熱情相近，以及性格特征相近的學(xué)生分為一組，切忌不要將好動(dòng)、熱情，積極思考的學(xué)生分散到各組，因?yàn)槟菢悠鋾?huì)導(dǎo)致組內(nèi)其他學(xué)生再次進(jìn)入以“拔尖學(xué)生”為主導(dǎo)灌輸式教學(xué)模式中。因此，要取得理想的教學(xué)活動(dòng)，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析并合理安排。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中專信息技術(shù)教學(xué)過程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的融入其實(shí)很簡(jiǎn)單。任務(wù)的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接決定了教學(xué)過程能否順利實(shí)施，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)必須要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，認(rèn)真領(lǐng)悟任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的本質(zhì)，激發(fā)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡量合理安排教學(xué)時(shí)間，并針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和可拓展內(nèi)容做大量的任務(wù)實(shí)踐，在一課時(shí)中呈現(xiàn)一個(gè)較完整的問題解決過程，切實(shí)提高學(xué)生積極主動(dòng)獲取信息、應(yīng)用信息的能力，避免紙上談兵。

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