技工學(xué)校教育教學(xué)管理存在的問題與對策研究

方宇

摘 要：近年來，隨著技工學(xué)校學(xué)生生源的不斷變化，技工學(xué)校教學(xué)中存在的問題越來越清晰地顯露出來，特別是在實習(xí)教學(xué)方面尤為突出。由于很多學(xué)生學(xué)習(xí)自控水平低下，實習(xí)效率較低，因而產(chǎn)生自卑、消極的心理，缺乏實習(xí)興趣，使得學(xué)校正常的實習(xí)教學(xué)計劃及教學(xué)內(nèi)容難以按要求完成，嚴重影響實習(xí)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，也導(dǎo)致了學(xué)生總體實際操作技能水平的不斷下降。通過在教學(xué)過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)總結(jié)出各環(huán)節(jié)學(xué)生能力特點，進而分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等特點。為有效性教學(xué)方法研究指明方向和提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；教學(xué)；管理；問題；對策

1 當前教育教學(xué)管理中存在的突出問題

1.備課要求欠科學(xué)。在參加學(xué)校的各類教學(xué)活動中，不少教師反映，備課應(yīng)該根據(jù)教師年齡分層次的要求，要切合實際，具有針對性。由于備課要求整齊劃一，因此也缺少了個性，缺少了創(chuàng)新，有的就是年復(fù)一年的重復(fù)。同時，集體備課如何規(guī)范并發(fā)揮效益仍是值得深入研究的問題。

2.課堂教學(xué)管理欠手段。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的主陣地，學(xué)校都對課堂教學(xué)制定了較詳細的要求，可課堂教學(xué)的過程管理卻不夠落實，表現(xiàn)在有的教師備課一套，上課又是一套；有的教師備課很認真，而上課卻時有把握不住重點，把握不住課堂紀律。其實授課主要取決于教師的業(yè)務(wù)能力，如果我們學(xué)校對課堂教學(xué)進行有效控制，使每一位教師認真上好每一節(jié)，不僅可以提高課時效率，還可以提高教師的業(yè)務(wù)水平。

3.綜合實踐活動欠創(chuàng)新。綜合實踐活動課是新課程實施中的一個亮點，但這么多年以來，仍然是一些學(xué)校的管理難點，具體表現(xiàn)在，一是師資安排不夠穩(wěn)定，校本培訓(xùn)不夠，教師認識不夠。二是缺少系統(tǒng)規(guī)劃，工作沒有形成套路。三是實踐活動在實踐過程中難以“實踐”，有些活動學(xué)生還能在家長的配合和學(xué)生自主探究下完成，有些活動需要組織外出實踐，又擔(dān)心安全問題，只好放棄。

4.校本課程開發(fā)欠教師。現(xiàn)在學(xué)校都在自主開發(fā)屬于本校的校本課程，由于校本課程開發(fā)對教師的專業(yè)精神、技術(shù)要求、責(zé)任心要求較高，而目前教師最缺乏的就是有關(guān)課程設(shè)計和評價方面的知識與能力，專業(yè)化程度不高，這些都極大的制約了教師校本課程的開發(fā)能力。

5.教學(xué)活動與德育活動欠整合。教育教學(xué)管理作為學(xué)校管理的中心工作，除了受師資素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等校內(nèi)因素的制約，學(xué)生的社交、家庭教育等校外因素的影響也不容忽視。因此在教學(xué)活動中滲透德育，在德育活動中實施學(xué)科教學(xué)便尤為重要。如何有效調(diào)控二者的關(guān)系，現(xiàn)在的研究也還是零星的、點滴的，尚未形成體系。

2 工作策略及措施

1.工作策略

要圍繞“抓實一個核心，突出兩個要素，提升三種內(nèi)涵”的工作思路，以管理求質(zhì)量，以質(zhì)量求特色，以特色求效益，以效益求發(fā)展，全面提升學(xué)校辦學(xué)水平，切實推進教育均衡發(fā)展。

一個核心：全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

突出兩個要素：教師發(fā)展，學(xué)生成長。

提升三種內(nèi)涵：提升教師的專業(yè)內(nèi)涵，提升教育的生本內(nèi)涵，提升學(xué)校的人文內(nèi)涵。

2.主要措施

2.1增強薄弱學(xué)校生成教育資源的功能。

利用政策優(yōu)勢為薄弱學(xué)校造就獲得教育資源的條件，如加大對薄弱學(xué)校的經(jīng)費投入，使薄弱學(xué)校在場地與校舍、設(shè)備與設(shè)施、經(jīng)費等方面獲得政策的傾斜性支持；通過教師互動交流或其它渠道，逐步使教師隊伍年輕化，學(xué)科配備合理化。同時增強薄弱學(xué)校生成優(yōu)質(zhì)教育資源的功能。薄弱學(xué)校要立足自身情況，生成更多優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)薄弱學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

具體做到：

1在“互動式”交流中努力提高薄弱學(xué)校交流教師的教育水平，借助外界力量實現(xiàn)薄弱學(xué)校教師水平的提高；

2堅持“內(nèi)涵式”發(fā)展方向，建設(shè)學(xué)習(xí)型校園，組織教師學(xué)習(xí)新理念、新知識、新技術(shù)、新方法，促進教師教育轉(zhuǎn)變觀念，通過“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的校本教研，促進教師教育研究與教學(xué)水平的提高；

3加強以網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體基礎(chǔ)建設(shè)，打造信息化平臺，投資學(xué)校校園網(wǎng)建設(shè)，調(diào)動師生開發(fā)、交流、共享多媒體教育資源的積極性。

4.強化并落實以教學(xué)常規(guī)管理為主要管理內(nèi)容的目標責(zé)任制。教學(xué)常規(guī)管理是教學(xué)工作的重心，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。只有科學(xué)規(guī)范、高效的管理，才有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)工作要深挖精細化管理的內(nèi)涵，強化并落實以教學(xué)常規(guī)管理為主要管理內(nèi)容的目標責(zé)任制。學(xué)校應(yīng)以“工作有計劃，目標有分解，落實有措施，結(jié)果有考核”為原則，建立完善的目標責(zé)任體系，做好教學(xué)管理的每一個細節(jié)工作具體做到： 1明確備課要求，關(guān)注教師個體備課。教師備課既要備“教”也要備“學(xué)”，這一節(jié)課班上學(xué)生的狀況是怎樣的，要進行研究。我這個班上是優(yōu)生多些，還是后進生多些，那么如果按照中等水平的授課，對后進生要強調(diào)些什么，對優(yōu)生應(yīng)該怎么樣提高，否則是后進生也掉了，優(yōu)生也掉了。此外，備課可以切合實際，具有針對性的來要求。對新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，對中年教師則要求備課有新意，在教學(xué)改革上下功夫，對有經(jīng)驗的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗，幫助形成教學(xué)理論。2探索教學(xué)活動與德育活動有機結(jié)合的方法與途徑。在教育工作中，教師是主體隊伍，是教學(xué)管理與德育關(guān)系中的具有交點意義的中脊。要使二者有機結(jié)合，就應(yīng)當讓所有教學(xué)人員都認識到自己既是教學(xué)管理者，又是德育工作者。以試行“德育導(dǎo)師制度”為結(jié)合點，將教育教學(xué)管理作為教學(xué)活動與德育活動融合統(tǒng)一的主要渠道，引導(dǎo)教育工作者根據(jù)學(xué)科特點研究教學(xué)管理規(guī)律，考慮教學(xué)管理計劃，使教書和育人在更真正統(tǒng)一起來并落到實處。5充分發(fā)揮好中心教研組的作用。發(fā)揮中心教研組的指導(dǎo)和監(jiān)控的功能，調(diào)動學(xué)校教研的積極性，“以校為本、區(qū)域互動、校際聯(lián)動、促進均衡”，實現(xiàn)聯(lián)動、分享、共贏。要堅持服務(wù)型、過程化、展示性、激勵性的教研機制，改變教師“被教研”的狀況，引導(dǎo)教師自我制定專業(yè)發(fā)展計劃，促進教師專業(yè)成長，最大限度地發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

參考文獻

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