新教學理念下高校體育教學評價的優化方式思考

歐先亮　譚傳新

摘 要：高校的體育教學評價是衡量教學質量的一個重要指標，同時也是構成體育教學的一個重要部分。但是在實際教學的過程中，依然存在一些體育教學評價方面的不足，制約著高校體育教學效率的提升?；诖?，文章在新理念的大環境下，針對體育教學評價，重點分析了體育教學評價的優化方式，這對高校體育教學質量的提升具有十分重要的意義。

關鍵詞：新教學理念高校體育教學評價優化

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）01（c）-0004-02

高校當中的體育教學評價是衡量體育教學質量的一個重要因素，教學評價是建立在體育教學目標的基礎上，通過不同的評價手段對體育教學活動進行考量與評價，并對測量的具體結果進行分析與對比，進而得到相應的反饋信息，應用于日后的教學工作當中，實現體育教學的整體調控。在新理念加教學理念的要求下，體育教學評價是體現體育課堂教學質量的一個重要指標，所以，教師在進行體育教學評價時務必要進行正確的了解，解決其中存在的不足，從而開展高質量的體育教學，這也是推動學生體育素養不斷提升的重要保障。

1 高校體育教學評價現狀

1.1 學生缺乏參與體育的積極性

當前階段，在高校的體育教學中，受信息技術發展的影響，一些學生逐漸喪失體育學習和鍛煉的興趣，將課余時間更多地用于游戲和上網，這樣一來，不僅會對學生學習造成影響，同時也會對學生的身體素質產生嚴重的危害[1]。學生長期缺乏體育鍛煉的積極性，便會形成一定的惰性，對于體育課程的學習也會有力不從心的感覺，長此以往，學生的身體素質便會下降。

1.2 學生主體觀念不足

由于長期受傳統教學觀念的影響，學生在面對體育教學時，依然缺乏學習的主動性，只是一味接受教師的教學與指導，這對體育技能的鞏固也存在一定的影響。學生在體育學習上處于被動的狀態，所以在課堂教學與評價的過程中也會形成嚴重的影響，對學生體育成績的考核以及身體素質都會產生一定程度的影響。

1.3 學生沒有樹立正確的體育觀念

傳統觀念下的體育教學只是為了應付期末的考核，所以一些學生在思想中依然保留有這樣的想法，錯誤的體育觀念對高校的體育教學、學生的體育素養十分不利，長此以往一定會影響體育教學質量以及學生的素質發展。

1.4 體育評價方式單一

受傳統教學觀念的影響，部分教師在進行體育評價時依然采用單一的評價方式，這樣一來，不僅會影響體育評價的結果，同時也會對高校的體育教學、學生學習體育的積極性造成十分嚴重的影響。

2 高校體育教學評價的優化方式

2.1 優化體育教學評價機制，樹立學生參與體育的觀念

一方面，為了對體育教學評價進行優化，教學人員要針對體育教學目標，結合素質教育，在全面性、個體性以及主體性等要求的基礎上，對體育教學評價機制、體育評價內容以及指標機制進行優化，從而提升體育教學評價機制的科學性與系統性[2]。與此同時，高校也需要改變傳統的評價理念，不僅要重視教學效果，還要對教學過程進行評價，將傳統形式的單一評價轉變為綜合評價機制。例如教師在進行體育課堂評價時，可以在羽毛球教學的過程中增加羽毛球發球的隨堂練習以及團體練習等，對學生的訓練成績、活動表現進行評定并記錄，從而不斷提升學生體育基礎知識以及羽毛球技能水平，樹立學生主動參與體育活動以及鍛煉身體的觀念。

2.2 發揮學生的主體作用，調動學生參與體育教學的積極性

學生是體育教學的主體，同時也是教學評價的主體，教師對學生的主體作用進行重視，也是提升體育教學質量、加強教師教學情況了解的重要手段，同時也可以充分發揮體育教學評價的積極意義。建立體育教學評價機制，將傳統的被動式教學轉變為以學生為主的教學模式，并實現教學評價主體的多樣性，構建教師自評、學生評價以及同行互評的評價機制，通過這種多層次評價機制全面發揮教學評價的作用[3]。例如教師在對學生羽毛球測試成績進行評定時，可以在原有的教師評定基礎上再增加學生自評以及學生互評的形式，這樣一來便可以發揮學生在教學評價中的主體性作用，實現體育教學評價機制的主體性和完整性。

2.3 激發學生的體育觀念，培養學生的體育興趣

在高校進行體育教學的主要目的是幫助學生樹立體育鍛煉的觀念，并提升自身的體育水平。也就是說，學生參與的體育鍛煉、體育運動及其欣賞水平與自身體能，會對其日后的發展具有一定的影響。所以，高校在開展體育教學的過程中，要將其與生活相結合，從而加強學生對體育的重視程度[4]。教師也要與學生自身的身體素質情況相結合，進行多樣性的體育教學。例如，教師可以在體育教學的過程中，開設羽毛球、籃球、網球、乒乓球、太極拳等課程，讓學生可以有選擇地接受體育教學，并在豐富的體育教學內容中培養自己的興趣，使其可以積極地參與體育運動。因為在體育教學的過程中，學生是學習主體，是教學內容的感受者，學生進行自我評價也可以提升學生學習體育的主觀能動性，有利于學生對自己進行充分的認識，從而提升自我水平。對于教師而言，體育教學評價機制要完善，只有這樣才能夠對教師的教學價值做出準確的判斷。

2.4 運用多樣化的評價方式，提升體育教學質量

為了進行高效的體育教學評價，教師需要將終結性評價與過程性評價進行融合，從而提升體育教學質量。其中終結性評價主要運用于學生成績的評定，教師運用終結性評價能夠詳細地了解學生學習的具體情況，并對其進行檢查，讓學生及時了解自己的不足，對其進行改進。然而終結性評價在實際運用的過程中也存在一些問題。例如無法及時有效地對體育教學過程進行評價，為了完善這一狀況，必須要將過程性評價進行結合，結合學生學習的實際狀況，及時反饋學生體育學習的信息，保證學生可以實現進步，并提升體育學習的積極性。

另外，定性評價與定量評價的結合也可以提高體育評價的質量[5]。定量評價體現了一定的客觀性，是體育教學評價當中的核心評價方式，因為體育教學更加多樣性，運用單一性質的定量評價無法有效評價學生自身的愛好與興趣等，同時也會導致體育評價存在一定的局限性，只有將定性評價與定量評價進行融合，才能全面凸顯體育教學的本質。

除此之外，教師也可以運用相對評價的形式進行體育教學評價，該評價方式可以對一段時間之內學生的體育學習成果進行評價，將學生最初的體育學習成績和期末成績進行比較，并對學生的效果進行總結，教師也可以結合相應的相對評價標準，評價學生的體育學習狀態，讓體育基礎較差的學生可以認識到自己的進步，從而培養學生體育學習的自信心。

3 結語

在新教學理念的要求下，高校進行體育評價不僅是滿足教學要求的基本環節，同時也是實現素質教育的一個重要手段。通過多樣化的評價方式，提升學生的主體性以及參與體育活動的積極性，可以從根本上提升體育評價質量，從而促進學生綜合素質的全面發展。

參考文獻

[1] 馮曉麗.高校體育課堂教學策略優化研究[J].北京體育大學學報，2011（5）：105-108.

[2] 袁強.以學生為主教學理念下高校體育教學評價指標體系構建[J].中國成人教育，2014（14）：178-180.

[3] 席羽.新教學理念下高校體育教學評價實施現狀的研究[J].教育現代化，2016（5）：186-187，192.

[4] 沈軍，李永剛.新教學理念背景下的高校體育教學評價體系構建研究[J].運動，2016（5）：72-73.

[5] 李彥.新教學理念下高校體育教學評價實施現狀[J].科教導刊（下旬），2015（8）：97-98.