中高職數控專業課程銜接工作中的探索

陳道寬

摘 要：中高職數控專業課程銜接是專業建設的重要內容，本文以邗江中等專業學校數控技術應用（3+2）專業為例，從公共基礎課程模塊、職業基礎課程模塊、職業核心課程模塊、職業技能課程模塊等方面進行了探討。

關鍵詞：中高職；數控；課程；銜接

引言

中高職教育銜接是構建現代職業教育體系的重要組成部分，其涉及人才培養、教學課程、教學資源等方面的銜接，而課程銜接是中高職教學銜接的關鍵。近年來，隨著我國加工制造業的發展，企業急需大批既懂專業知識，又精于編程、操作和維修的數控專業高技能型人才。因此，探索中高職數控專業課程的有機銜接，是當前職業教育亟待解決的問題。

1中高職數控專業課程銜接的現狀

（1）中高職學校在課程銜接體系建設中重學科系統化、輕職業崗位綜合能力，以“能力本位”為核心的職業教育思想沒有得到真正體現。有的中高職學校則過分注重技能訓練，輕視學生專業基礎理論培養，造成學生畢業后職業提升困難，終生教育理念未得到落實和體現。

（2）在專業課程教學內容上中高職存在諸多重復現象，造成學生學習時間浪費，學校教學資源和人力資源浪費，削弱了學生的學習積極性；同時也給高職院校老師組織教學帶來了較大難度。

（3）在教學目標和教學要求上中高職存在不同程度的文化素質層次脫節現象，中職學校文化基礎課的學時和教學內容普遍偏少，對學生文化素質的要求偏低，導致中職學生文化基礎薄弱，進入高職后適應不了高職的教學要求。因此，分析研究中高職教育課程體系銜接，從實質上實現職業教育體系之內的中職和高職這兩個現代職業教育體系中不同層次與階段的有機結合，才能系統提升職業教育服務經濟社會發展和支撐國家現代產業體系建設的能力。

2中高職數控專業課程銜接工作中的探索

目前邗江中專在中高職數控專業的課程銜接方面做了探索，根據數控專業就業崗位的要求，結合高職數控技術專業的培養目標和基本要求，對中高職數控技術專業課程模塊基于崗位能力設置內容如下：

（1）中高職公共基礎課程模塊設置及層級關系。公共基礎課程模塊一（體育與健康、德育、語文、英語、數學、物理、計算機應用基礎）；公共基礎課程模塊二（語文、英語、數學）；公共基礎課程模塊三（體育與健康、思想道德修養與法律基礎、鄧小平理論、大學英語、高等數學、大學生職業發展與就業指導）。公共基礎課程模塊一作為中職學生必備的文化基礎課程，其教學要求根據省定標準實施，公共基礎課程模塊二作為中職學生升入高職院校必考的文化基礎課程，其教學要求根據國家成人高考學科考試大綱實施，公共基礎課程模塊三作為高職學生必備的文化基礎課程，其教學要求根據國家高職院校教學標準實施。

（2）中高職職業基礎課程模塊設置及層級關系。職業基礎課程模塊一（機械制圖、機械基礎、公差配合與技術測量、電工基礎）；職業基礎課程模塊二（電子技術、工程力學、機械設計基礎、微機原理及應用、液壓與氣動技術、可編程控制器應用技術）。職業基礎課程模塊一是中職數控專業學生必備的專業基礎課程，職業基礎課程模塊二是高職數控專業學生必備的專業基礎課程。

（3）中高職職業核心課程模塊設置及層級關系。職業核心課程模塊一（機械制造基礎、機床電氣控制技術、數控編程、數控加工工藝）；職業核心課程模塊二（機械制造工藝與工裝、機械CAD/CAM、機電設備管理、數控故障診斷與維修、專業英語）。職業核心課程模塊一是中職數控專業學生必備的專業核心課程，職業核心課程模塊二是高職數控專業學生必備的專業核心課程。

（4）中高職職業技能課程模塊設置及層級關系。職業技能課程模塊一（鉗工基礎技能實訓、車工基礎技能實訓、機械制圖測繪實訓、CAD/CAM軟件應用、數控銑工中級技能實訓、數控車工中級技能實訓）；職業技能課程模塊二（鉗工中級技能實訓、車工中級技能實訓、數控綜合技能實訓）。職業技能課程模塊一是中職數控專業必備的實訓課程，職業技能課程模塊二是高職數控專業必備的實訓課程。

（5）優化人才培養方案，校企合作實施人才培養。邀請企業專家、骨干、特別是一線技術工人、學校優秀畢業生座談，共同研究并完善新的課程體系、優化“訂單”人才培養方案，實施專業核心課程的項目課程改革。通過項目課程教學，促進學生在真實或模擬的工作環境中完成工作任務，真正形成教、學、做合一的育人模式。同時實施企業積極參與的教學質量評價體系，在學校數控技術應用專業群中，進行企業、社會（第三方及職業技能鑒定）和學校共同完成的教學質量評價體系，來不斷提高人才培養的質量。。

3中高職數控專業課程銜接工作的進一步探索途徑

（1）進一步研究數控類相關企業對學生的職業崗位能力、崗位知識、技能和崗位綜合素質的需求。

（2）進一步探索構建及實施在核心課程、職業技能上由“企業主導”的教學質量評價體系。

（3）不斷完善適應學生學習和發展的學習網站和專業資源庫。

參考文獻：

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