將課堂時間還給學生的三原則

一、堅持隊伍調動合理性原則

在課堂教學中，巧妙合理地調動隊伍，能夠起到事半功倍的教學效果。教師應能夠根據不同的教學內容、設計意圖，選擇不同的組織練習隊形，讓學生在休息或者返回的途中就能知道自己在下一個練習時的具體站位。教師可以將現有場地的地面標線等作為參照物，當教師需要相應的教學隊形，通過哨音或者手勢，讓學生能在最短的時間內找到自己的位置。教師要避免讓學生在一個場地做多個練習，以此避免學生的有效練習時間都花在隊伍調動上，避免寶貴時間被白白浪費。因此，需要體育教師在課前做好充分的準備，提前設計好各類標志標線，讓學生在課堂上的練習時間更充沛。

二、堅持器材使用經濟性原則

在體育與健康課堂上，教師會選用多種器材或者輔助器材，來達到預期的教學效果。教師需要根據不同的教學內容，選用不同的器材或者不同數量的運動器材，但應注意堅持一物多用、一用到底的教學原則，避免器材大部分閑置。如，在籃球雙手胸前傳接球課上，在熟悉球性時人手一球；傳接球時2名學生一球，讓學生將多余的球放在場地邊上，學生來回跑動；接著3名學生或者4名學生一球，多余球又放邊上，這樣學生的大部分時間都在器材的整理和收發上，耽誤了學生的有效練習時間。對此，教師在組織練習時，應根據教學內容和場地器材利用率最大化原則，實現一物多用、一用到底，讓器材真正服務于教學，服務于學生，讓學生有更多的時間接觸器材、利用器材，參與到運動技術的學練中來，為掌握運動知識、提高運動技能、發展體能、體驗運動樂趣打下基礎。

三、堅持運動技能差異性原則

關注學生的個體差異是智慧型體育教師必須具備的能力。教學中，部分有運動特長或天賦的學生，已經通過不同的渠道，掌握了教師在課堂上新授的運動技能，那么教師對這些有特長的學生還是按部就班地進行教學，就會浪費學生的時間，學生也沒有練習興趣。在學生已經掌握某個技術動作的情況下，教師可以讓這部分學生充當“小教師”的角色，讓這部分學生在自己的練習時間里，能夠帶動、教會身邊的同伴，增強他們的信心和能力。相反的，對還沒有掌握教師新授的運動技能的學生，就需要對他們進行由易到難的教學，這些學生必須要經過長時間的練習、糾錯、再練習。

——盛加利（江蘇省連云港市灌南縣初級中學，222500）整理