多媒體與多方式組合教學在傳染病教學中的實踐應用

杜婧

摘 要：目的：探討在傳染病教學中采用多媒體與多方式組合教學的作用及價值。方法：選取醫學院校學生200名作為受試對象，隨機分為對照組與觀察組。對照組實施常規的傳染病教學方法，觀察組在傳染病教學中實施多媒體與多方式組合的教學模式。對比學生考核成績、學生對教學模式的滿意度。結果：觀察組理論和實踐考核成績均明顯優于對照組（P<0.05），觀察組對教學模式的滿意度分布與總滿意度數據均與對照組存在顯著性差異（P<0.05）。結論：在傳染病教學中實施多媒體與多方式組和教學能夠顯著改善教學成效，提升學生的滿意度和學習興趣。

關鍵詞：多媒體；組合教學；傳染病

傳染病學是醫學領域中一項重要的學科，主要研究傳染性疾病的發生、發展、轉歸、預防和診治，可歸屬于臨床醫學范疇。傳染病類型、臨床癥狀、發病原因和機制均較為復雜，給醫學生的學習造成一定的難度。因此應當對傳染病教學觀念和模式進行創新研究，才能改善教學成效[ 1 ]。本研究采用分組對照方法，選取200名醫學院校學生分別給予不同的教學模式，并將學生考核成績、對教學模式的滿意度進行對比，內容如下。

1 資料與方法

1.1 基礎資料

選取某醫學院校2015屆醫學生200名開展對照試驗，利用隨機數字表將其分為對照組和觀察組。對照組中100名學生，共56名男生、44名女生，年齡18-25歲，平均（21.1±1.2）歲；觀察組中100名學生，共54名男生、46名女生，年齡18-25歲，平均（21.3±1.1）歲。所有入選者均為全日制醫學院校的學生，組間資料差異均無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

對照組在傳染病教學中給予常規的教學方法，即鼓勵學生課前對教學內容進行重點研究；課堂上對教學中的重點和難點進行詳細講解；課下布置任務，并將學生作業完成情況進行評估，以便能夠了解學生對于知識點的掌握情況，若發現共性問題，則需要在課堂上再次進行講解。

觀察組在傳染病教學過程中實施多媒體與多方式組合教學，具體方法為：將多種教學方式進行組合，自由選取教學資源和方式開展教學活動，例如利用互聯網下載典型病例的圖像，幫助學生了解不同疾病的臨床表現及病理改變，如肺結核、慢性乙型肝炎、阿米巴病、流腦、鉤體蟲病等；另外還可通過案例導入法使學生意識到不同流行病患者的臨床表現及預后情況，引導學生將課本上所學的知識與實踐相結合，既可以加深知識點記憶和理解程度，又可改善實踐操作和解決問題的能力；最后是鼓勵學生充分利用互聯網資源，在教學過程中不斷思考，并且獨立解決問題，提升個人能力。

1.3 觀察指標

對比學生考核成績、學生對教學模式的滿意度，其中學生考核分為理論考核和實踐考核，均采用百分制，且評分越高說明考核成績越理想；學生對教學模式的滿意度由學生本人匿名投票，分為非常滿意、滿意和不滿意，總滿意率即為非常滿意率與滿意率之和。

1.4 統計學方法

采用SPSS20.0處理數據，計量資料（x±s）、計數資料（%）分別采用t和卡方檢驗，等級分布利用秩和檢驗，以P<0.05記為差異有顯著性的前提條件。

2 結果

2.1 考核成績比較

觀察組理論和實踐考核評分均明顯高于對照組（P<0.05），見表1。

2.2 學生對教學模式的滿意度比較

觀察組學生對教學模式非常滿意、滿意和不滿意者分別有82名、17名、1名，對照組分別有73名、17名、10名。組間滿意度分布差異顯著（U=10.204，P=0.001），且觀察組總滿意度明顯低于對照組（χ2=9.205，P=0.003）。

3 討論

在傳染病教學中常規的課前預習、課堂講解、課下鞏固、考前復習模式雖然能夠達到一定的效果，但是作用并不理想。在信息技術飛速發展的今天，多媒體信息資源為各個科學的教學工作發揮了重要的作用，傳染病教學的模式和理念也急需要更新才能滿足社會發展背景下對于醫學專業人才培養的要求。

多媒體與多方式組合教學在傳染病教學中具有明顯的優勢。首先，該教學模式相較于傳統教學理念更能吸引學生的注意力，對教學質量的提升作用也更為理想。其次，該教學模式下，教師的作用不單單是講授者，同時也是引導者，能顯著提升學生的主觀能動性；最后，該教學模式能夠充分利用多種學習資源，增強學生的見識，同時還可幫助學生將理論知識與實踐操作進行緊密聯系，最終能夠達到理想的成效[ 2 ]。本研究結果中，觀察組理論和實踐考核成績均明顯高于對照組，且前者對教學模式的滿意度明顯優于后者，說明在傳染病教學中引入多媒體與多方式組合教學能夠顯著改善教學成效，還可提高學生的滿意度，符合以人為本的教育原則。

綜上，建議在傳染病教學中引入多媒體與多方式組合教學模式，以保證在改善教學成效的同時提高學生對教學模式的滿意度，激發學習興趣，培養實踐能力，作用積極，值得推廣應用。

參考文獻：

[1] 曾經章，吳君，陸爽.聯用案例教學法與多媒體教學法進行傳染病學教學的效果探索[J].當代醫藥論叢，2016，14（19）：112-113.

[2] 任靜，蔣業貴，毛青.基于WebQuest的多種教學模式有機融合的傳染病學課程教學改革[J].檢驗醫學與臨床，2016，13（s1）：355-357.