以學(xué)生為本?盤活課堂——論小學(xué)語文閱讀互動式教學(xué)構(gòu)建

【摘要】改革強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)立足現(xiàn)狀，以創(chuàng)新驅(qū)動為導(dǎo)向，構(gòu)建開放式多元化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效語文閱讀教學(xué)。本文從小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求出發(fā)，緊扣小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革要求，從問題情境教學(xué)、游戲情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)兩個(gè)方面，闡述了小學(xué)語文互動式閱讀教學(xué)的構(gòu)建策略，深化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;以學(xué)生為本;閱讀教學(xué);互動式教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

構(gòu)建開放式多元化教學(xué)，是新課改下小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要方向，也是踐行“生本”理念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)化師生之間、生生之間的互動交流。傳統(tǒng)語文課堂僵化、單一，教與學(xué)的良性互動鮮有構(gòu)建，以至于課堂教學(xué)“死氣沉沉”，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)。因此，以學(xué)生為本、盤活課堂教學(xué)，是激活課堂教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)互動式教學(xué)的重要途徑，以開放式的教學(xué)形態(tài)，創(chuàng)設(shè)互動性教學(xué)情境，既契合了小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在需求，也適應(yīng)了新課改語文閱讀教學(xué)的發(fā)展方向。因此，在筆者看來，小學(xué)語文互動式閱讀教學(xué)構(gòu)建，可從以下幾個(gè)方面開展：

一、以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

小學(xué)生生性活潑，處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，好奇、好動的個(gè)性特點(diǎn)，往往對未知的、富有探究性的問題充滿了好奇之心。因此，以問題驅(qū)動為導(dǎo)向，依托“問題”元素，構(gòu)建問題教學(xué)情境，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供更開放式的課堂環(huán)境。在語文閱讀教學(xué)中，教師一方面要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，在師生之間、生生之間的互動交流之中，分析問題、探究問題、解決問題，進(jìn)而在問題的解決中，習(xí)得語文知識、培養(yǎng)語文情感;另一方面，以問題為趣味因子，開展趣味性閱讀教學(xué)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生怕“問題”，老師拋出的問題讓學(xué)生存在心里抵觸，這顯然無法提高教與學(xué)的互動性。為此，“趣味”+“問題”的教學(xué)結(jié)合，轉(zhuǎn)變學(xué)生的情感態(tài)度，積極主動地參與到閱讀教學(xué)中來。

以《太空生活趣事多》的課時(shí)教學(xué)為例。筆者先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在精讀指導(dǎo)的過程中，設(shè)置了如下的提問：

筆者：太空生活美好嗎？

學(xué)生：好好玩啊;好想去太空走走……

筆者：那宇航員在太空是如何生活的呢？

學(xué)生：喝水時(shí)，得使用一種帶吸管的塑料杯;在飛船里走路非常有趣;不能洗澡、不能吃東西……

筆者：的確，在太空生活中，睡覺、喝水、走路，洗澡，都很有趣，那么，太空為什么會發(fā)生這么有趣的事呢？那么同學(xué)們，如果你在太空中，你會如何生活呢？

學(xué)生：快樂的生活;站著睡覺;不上廁所;不洗澡……

五花八門的回答，足見學(xué)生對《太空生活趣事多》的喜愛。首先，以問題為興趣導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著興趣自主閱讀，對文本內(nèi)容有所了解，構(gòu)建深入閱讀的情感基礎(chǔ)。之后，針對學(xué)生的閱讀熱情，設(shè)置閱讀指導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀、主動探索，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)的重要舉措。在閱讀的過程中，漫無目的的推進(jìn)，只能讓學(xué)生在閱讀中“昏昏欲睡”。而以問題為導(dǎo)向，為學(xué)生閱讀提供閱讀的方向，更有助于學(xué)生帶著閱讀情感，走進(jìn)文本。

二、以游戲活動為元素，創(chuàng)設(shè)游戲情境教學(xué)

單一、僵化的閱讀教學(xué)方式，不僅教學(xué)效果低，而且?guī)熒膛c學(xué)的互動性不足，影響有效閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。以游戲活動為元素，創(chuàng)設(shè)游戲情境教學(xué)，契合了小學(xué)生活潑好動個(gè)性發(fā)展，也通過學(xué)生的游戲活動，盤活課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)積極向上的課堂環(huán)境。教師以文本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生們通過角色扮演、競賽等方式，開展游戲活動，學(xué)生們在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，自然而然地走進(jìn)語文閱讀，拉近與語文之間的距離。閱讀教學(xué)的課堂環(huán)境輕松愉悅，師生之間、生生之間在豐富多彩的游戲活動之中，收獲閱讀學(xué)習(xí)的快樂，也從中習(xí)得人生道理。

以《小白兔和小灰兔》課時(shí)教學(xué)為例。該篇課文以童話故事為背景，講述了“小白兔”與“小灰兔”為老山羊收白菜的故事。文本通過童話故事的方式告訴學(xué)生“從小養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣”。因此，為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，領(lǐng)悟其中的寓意，教師可以開展課堂表演活動。筆者以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過角色扮演的方式，開展游戲情境教學(xué)。筆者將學(xué)生分為若干組，分別以“小白兔”“小灰兔”“老山羊”的角色扮演，讓學(xué)生體會不同“角色”下的文字語言，領(lǐng)會字里行間，寓言故事所要闡明的道理。在第一組學(xué)生表演之后，筆者發(fā)問道：“小白兔、小灰兔表演的好可愛，老山羊也好呆萌。同學(xué)們對他們的表演滿意嗎？”很快，學(xué)生們興趣盎然，大聲說道“好好玩，表演得真好！”筆者見狀，組織其他幾組學(xué)生表演，讓閱讀教學(xué)在師生之間、生生之間的互動交流、角色扮演中完成，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

三、結(jié)語

總而言之，語文作為小學(xué)課程體系中的重要課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，以更好地適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。閱讀作為語文課程的重要教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，在師生之間、生生之間的互動交流之中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。為此，互動式閱讀教學(xué)的構(gòu)建，著力點(diǎn)在于“生本”理念的踐行，依托問題情境教學(xué)、游戲情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，盤活傳統(tǒng)課堂教學(xué)，突出教與學(xué)的互動性。

參考文獻(xiàn)

[1]張潔，葉素梅.以讀為本，構(gòu)建語文精彩閱讀課堂[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（3）.

[2]欒聚芳.構(gòu)建“以讀為魂自主互動”的課堂教學(xué)[J].吉林教育，2015（11）.

[3]顧麗琴.如何構(gòu)建高效語文閱讀課堂[J].語文天地，2015（7）.

（編輯：馬夢杰）