注重歷史教學(xué)反思?優(yōu)化歷史課堂教學(xué)

李愛(ài)香

摘要：教學(xué)反思，是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，是提高其教學(xué)能力的一種活動(dòng)，是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)。它是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，是教師改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過(guò)程；課后作業(yè)；測(cè)試情況

教學(xué)反思，是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，是提高其教學(xué)能力的一種活動(dòng)，是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)。它是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，是教師改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。通過(guò)研究自己的課堂教學(xué)，對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思和重建，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)的改進(jìn)反思是促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑之一。通過(guò)反思我們能更清晰地了解自己，并在此基礎(chǔ)上自我更新與重建，實(shí)現(xiàn)教師之“人”與教學(xué)之“事”雙重發(fā)展。

反思教學(xué)就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象，進(jìn)行全面而深刻的思考和總結(jié)，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性，不斷探究與解決自身在教學(xué)過(guò)程中的得失，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。

我們可以反思教學(xué)中的成功之舉，詳細(xì)記錄自己最滿意的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用教育學(xué)心理學(xué)中某些基本原理的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等，供以后教學(xué)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、完善，推陳出新。也可以記錄教學(xué)中的疏漏失誤之處，進(jìn)行系統(tǒng)回顧疏理，對(duì)其作深刻反思，探究和剖析，吸取教訓(xùn)，避免以后重蹈覆轍。

教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性為動(dòng)力。新課程標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。初中歷史新課程改革明確提出要體現(xiàn)多樣性和選擇性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，因此，課堂教學(xué)中如何保障學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

一、對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思

北師大版七年級(jí)上冊(cè)第九課《思想的活躍與百家爭(zhēng)鳴》介紹的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想文化成就。在第一個(gè)班上課時(shí)碰到了問(wèn)題，當(dāng)我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材時(shí)，就有不少學(xué)生沒(méi)有看書(shū)而是在說(shuō)話。我很生氣，并批評(píng)了那些沒(méi)有認(rèn)真閱讀教材的學(xué)生。下課后，我一直在思考這節(jié)課卡在那兒，應(yīng)如何改進(jìn)。經(jīng)過(guò)一番學(xué)情調(diào)查，終于找到了原因：原來(lái)是因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生剛接觸歷史，所學(xué)的內(nèi)容又離他們太久遠(yuǎn)。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏親切感，也就不能夠吸影學(xué)生的注意力。晚上，我又重新進(jìn)行備課。怎樣才能將兩千多年前的孔子、老子等人與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)了？用什么作媒介才能讓學(xué)生對(duì)孔子、老子等人感興趣呢？我苦思冥想——終于，我想到了：現(xiàn)代人特別是名人都有名片，可以用學(xué)生十分熟悉的名片作為媒介，拉近孔子、老子與學(xué)生的距離，讓學(xué)生對(duì)兩千多年前的的古人產(chǎn)生興趣，進(jìn)而自覺(jué)的參與到教學(xué)中來(lái)。第二天，在另一個(gè)班上這課時(shí)，我改變了方法。一上課，我就宣布：今天我們將進(jìn)行一場(chǎng)模仿秀，給孔子、老子等春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的思想家各自制作一張名片，并模仿他們作自我介紹，比一比看誰(shuí)模仿得最像。學(xué)生們一聽(tīng)來(lái)了興趣。學(xué)生都十分踴躍地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。這樣，不知不覺(jué)學(xué)生在愉悅的心情下，就很好地掌握了所學(xué)的知識(shí)。

二、對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思

我們的教學(xué)對(duì)象是一群在心理上和生理上都不盡相同的青少年，是一群知識(shí)水平和理解能力各異的學(xué)生，即使我們把握了新課標(biāo)的精神，熟悉了教材，精心準(zhǔn)備了教案，我們的構(gòu)思和設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程依然會(huì)有不相適應(yīng)的地方。如多媒體的操作、板書(shū)的設(shè)計(jì)、知識(shí)的講解、教法的利用等方面，都會(huì)有不盡如人意之處，甚至?xí)粝履撤N遺憾，這就是我們教學(xué)工作中的缺漏。對(duì)此，歷史教師要認(rèn)真思考、仔細(xì)分析和及時(shí)補(bǔ)救，并采取有效措施，確保以后不犯相同或類似的錯(cuò)誤。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，讓學(xué)生憑借自已學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)去感受，通過(guò)自已的摸索去發(fā)現(xiàn)，教師將問(wèn)題提出后，要讓學(xué)生有充分的思維的探究的時(shí)空，讓他們有更體驗(yàn)、感悟，實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，老師組織學(xué)生討論理解教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題或質(zhì)疑，師生共同探究。

三、對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的完成情況進(jìn)行反思

課堂上哪些內(nèi)容學(xué)生掌握了？哪些還沒(méi)有掌握？每節(jié)課課后或結(jié)束前，教師都要布置適當(dāng)?shù)摹⒂嗅槍?duì)性的練習(xí)題，以檢查學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所講內(nèi)容的掌握情況。同時(shí)，教師要認(rèn)真思考、檢查每堂課教學(xué)的具體情況，并寫(xiě)出教后記，以便下一節(jié)課或以后有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救。

四、對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的測(cè)試情況進(jìn)行反思

學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，應(yīng)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的情況進(jìn)行測(cè)試，教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期效果，分析此階段學(xué)生對(duì)哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握得好，哪些掌握得差，對(duì)于同一類知識(shí)，哪些學(xué)生學(xué)會(huì)了，哪些學(xué)生還不明白。對(duì)于從學(xué)生方面反饋回來(lái)的信息，我們都要進(jìn)行全面分析，認(rèn)真思考自己教學(xué)的實(shí)際效果，即哪些工作做好了，哪些工作有待改進(jìn)。例如，在歷史課教學(xué)中，圖片分析題是學(xué)生比較頭疼的題目。針對(duì)學(xué)生在實(shí)際中暴露出來(lái)的弱點(diǎn)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：第一步，仔細(xì)分析，讀懂圖片，這一步要注意觀察圖片中人（物）的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情以及圖片的提示和注解，通過(guò)全面觀察準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)圖片的主題思想，即圖片反映的“是什么”。第二步，重視標(biāo)題分析，理解圖片的寓意。標(biāo)題是圖片的靈魂，它能反映圖片的主要思想。因此，分析標(biāo)題有利于揭示圖片的引申義，即反映的“為什么”。第三步，聯(lián)系教材知識(shí)，尋找解題依據(jù)，即答出“怎樣做”。之后，我又讓學(xué)生做了針對(duì)性練習(xí)，學(xué)生對(duì)此類題就不再感到害怕了。

總之，關(guān)于歷史教師教學(xué)反思的研究，還有很多值得研究和探討的地方，作為歷史教師，教學(xué)反思究竟有哪些具體表現(xiàn)？如何通過(guò)教學(xué)反思，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)？在教學(xué)中反思達(dá)到什么程度才是理想的狀態(tài)？都需要我們進(jìn)一步深入探索。不過(guò)，可以肯定的是，發(fā)展教學(xué)反思是優(yōu)化教學(xué)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，也是歷史教師成長(zhǎng)為研究型、復(fù)合型教師的有效途徑。課堂就是我們實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)實(shí)踐就是我們研究的對(duì)象。如此不斷反思總結(jié)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)重建，才會(huì)使我們的教學(xué)技能有所提高，才會(huì)使我們的思想不斷得到提升，才可能使自己由經(jīng)驗(yàn)型的教書(shū)匠成長(zhǎng)為理論型的專家。endprint