對高中語文文言文教學的再思考

王贊球

摘要：高中語文教材中文言文篇目均屬于我國文學史中的精華部分，是我國幾千年文化的積淀、載體，承載了我國文人知識分子的人生價值、情感世界，是學生語文素養得以提升的重要來源。本文就筆者多年的教學經驗出發，談談對高中語文文言文教學的幾點思考。

關鍵詞：高中語文；文言文；教學

大多數高中生對文言文學習都不感興趣，感覺文言文學習起來十分枯燥、乏味，學習文言文知識時眉頭就會下意識緊鎖，長此以往高中語文教師開展文言文教學時打不起精神，感到既乏味又乏力，明顯缺乏與現代文教學時的那種自信與灑脫。教師教學精疲力盡，學生卻左耳進右耳出聊無趣味，機械學習，被動接收文言文知識，針對這種情況，為進一步提高高中文言文教學效率，提高學生學習文言文知識的能力，筆者對此作出了幾點嘗試。

一、借助背景激發學習興趣

學生認為文言文內容難懂、主旨難解的主要原因是因為內容所處年代離學生過于遙遠，但是無論年代多久遠而人類的智慧是無窮的，只要對文言文背景知識有充分的了解就能夠消除這些因年代而產生的距離感、隔閡，進而引導學生領會古人的真情實感。在學習文言文時，要確保學生能夠對文本的內容以及所蘊含的旨趣有深入的理解，僅僅依靠注釋理解書面意思是遠遠不夠的，還需要對作者所處時代的政治經濟文化背景、創造背景等有進一步的了解，才能夠讓學生更加準確、深刻地認識到平仄相對、句讀之間領會到文本內容所反應的社會現實以及作者想要表達的情感[1]。文言文背景知識包括了作者寫作背景、創作目的、生活經歷、內心剖心以及思想寄托等等，為學生于文言文之間搭建起了一座溝通的橋梁，為學生創設與作者相同或類似的意境，引導學生憑借文言文的背景知識置身于作者創設的環境之中，并從作者的角度深刻體會文本的意義、體驗文本的內涵，確定情感基調，靈活作者的內心感受。

比如在學習蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，雖然學生對文章很熟悉，但是由于對蘇軾的悲慘命運不了解，難以對文中“故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一樽還酹江月”的感嘆與無奈有深刻的理解。學生借助背景知識能夠更好地進入到作品情境之中，跨越時空的隔閡，與蘇軾一起感受生命的真諦、感悟澎湃的激情、產生心靈的碰撞。同時學生借助背景知識，還能夠進行古今對比，充實認知的時代性，激發思維的創造性，與時俱進，不斷開拓創新。

二、給足空間引導學生主動學習

教師在開展教學過程之中，應始終堅持以學生為主體、教師為主導的教學原則。為了能夠引導學生養成自主學習的能力，教師在開展文言文教學時可為學生編寫以單元為單位每篇文言文的學習提綱，指出每篇文言文的學習目標、重難點、特俗句式、重點文言詞匯、主要內容等，讓學生在自讀的過程之中能有條理地抓住文章重點、搞清楚難點，對文章大意以及主要內容有一個初步認識。然后，在教學之中根據學生的實際情況提供給學生參與討論、表現的機會，以此加強生生、師生之間的合作與交流，從而促進學生能夠更加積極主動地對待學習[2]。

比如在學習《過秦論》時，文中詞類活用的詞匯很多，針對這種情況教師在編寫學習提綱時應將其布置成為學生課前預習作業，讓學生通過預習先去尋找答案。讓學生先試著嘗試簡單翻譯文章，將文中不理解的詞語句子勾畫出來，在教師上課時在逐個提問、解決。《過秦論》這篇文章的重點在于培養學生的朗讀能力，因此教師在編寫學習提綱時應引導學生要準確掌握文中每個字詞的讀音，能夠流利朗讀文章。文中所講述的是秦的過失，此外教師在編寫學習提綱時還應讓學生根據秦的崛起到強大再到滅亡，從前面的敘事到最后“仁義不失而攻守之勢異也”的結論而明確文章的主旨，初步掌握文章的結構。這樣，讓學生根據學習提綱學習，不僅給足了學生空間，還使學生的預習有了針對性、有了目標，培養學生了自讀能力，長此以往習慣成自然，學生自讀多了也就更容易接受文章，教師也能夠更加容易駕馭課堂教學。

三、調動情感陶冶學生情操

高中語文教材中選錄的文言文均屬于我國歷代文人學家的名篇佳作，滋養了一代又一代讀書人的精神樂園。教師在開展文言文教學時，不能將重點停留在字詞句的解釋上，應注重調動學生的情感，讓學生在我國傳統文化精華的滋養之下，與作者產生情感的共鳴、陶冶情操，從而促進學生形成積極的人生態度，形成爭正確的價值觀。教師在開展教學時對教材展開深入研討，充分挖掘教材中所涵蓋的人文內涵。

比如在學習諸葛亮《前出師表》時，應引導學生深刻感受文字那種直切肺腑的凝重、深沉；在學習范仲淹《岳陽樓記》時，應引導學生用心體會古人憂國憂民卻又懷才不遇的凄涼；在學習杜甫《茅屋為秋風所破歌》時，應引導學生深刻體味杜甫“安得廣廈千萬間，大辟天下俱歡顏”的寬廣胸懷；在學習李白《夢游天姥吟留別》時，學習其“安能摧眉折腰侍權貴，使我不得開心顏”的卓然特立；在學習文天祥《過零丁洋》時，應學習其“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國情懷；在學習屈原《離騷》時，應學習其“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的不懈追求。

總而言之，高中語文文言文教學應以學生實際為大前提，以培養學生自主學習能力為目的，教師在教學之中不斷探索，確保文言文教學科學、、人文、有效，確保文言文教學成為高中語文教學的亮點。以上僅僅是筆者的個人見解，旨在為廣大教師開展教學提供參考。

參考文獻：

[1]蔡莉.高中文言文課堂教學現狀調查與優化策略研究[D].西北師范大學，2015.

[2]楊志剛.高中文言文教學有效性評價標準的理論構建[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014，（01）：44-47.endprint