物理課堂教學模式的創新和實踐探索

楊海嬌

摘要：新課標要求物理要與生活實際相聯系，學生在學習過程中獲得生活體驗，激發靈感。教師要引導學生質疑問難，學生通過合作探究獲得發展、體驗成功。本文從多個方面闡述了如何將生活與學習有機的結合起來，從而讓學生能夠從生活中挖掘物理知識，提高動手、動腦能力，

關鍵詞：新課改；生活事例；教學模式

一、如何將生活元素引入物理課堂的研究

1、利用生活現象引入新課

俗話說：“良好的開始是成功的一半。”引課是一堂課開講的基礎，它的好壞決定著接下來的課堂氣氛。物理學科典型的特點就在于和生活緊密相連，如果我們的引課以生活中的事例切入，那么首先會讓學生感覺物理離我們很近，沒有距離。

在超重失重的學習中我帶領了幾個學生到小區的電梯里拍攝視頻，找來了一個電子稱，讓一個學生站在上面，然后電梯開始起步到停下，一直拍攝電子稱的示數，記錄示數的變化

在多普勒效應這節課上，我也是站在公路邊上拍攝了一段視頻，汽車進過我的時候聲音發生了變化，雖然這樣的視頻網上也可以找到，但是老師親自拍攝的對學生的影響更深遠，這就是言傳身教。

比如在講《動量定理》時，我用一個雞蛋做了一個表演：把雞蛋向上拋起然后用手接住，然后再拋起來這次用碗接住，學生第二次看的時候都是心驚膽戰，根據看到的結果老師開始提出問題并讓學生思考順利進入主題。

2、取材生活、使課堂活躍起來

摩擦力無疑是高中階段比較難掌握的一個知識點。根據我以前的經驗，課上直接對靜摩擦力、滑動摩擦力，學生感覺枯燥乏味，聽懂快忘的也快。在第二輪講解時，我找了一個胖子和一個瘦子到講臺上來和我共同做一個游戲。首先去拉胖子，胖子沒有動，然后我用同樣大小的力去拉瘦子，瘦子也沒有動，那么在這個過程中胖子和瘦子受到的是靜摩擦力還是滑動摩擦力，誰的摩擦力大？同學們的回答都是靜摩擦力，但是對于誰的大，各持一方，就這樣課堂氣氛一下活躍了起來，同學們展開了激烈討論。接著我又去拉胖子和瘦子，這會兩個人都剛好動了起來，那么這時他們兩個人受到的是靜摩擦力還是滑動摩擦力，誰的大？和剛才一樣，同學們又是一番激烈的討論。這堂課同學們不但對摩擦力的認識更加深刻了，而且從中也獲得了很多樂趣，很多同學下課還在討論上課的問題。

3、取材生活、開展課堂合作探究

在一部分知識學完以后，我會讓學生以小組為單位進行知識問答比賽。對得分最高的小組給與獎勵。這些問題都是來自于生活中。

例如：問題1：地板上的贓物是怎么被拖把拖干凈的？

合作探究：地面與抹布之間的摩擦力。

問題2：拔河時，怎么做才能增大勝算？

合作探究：合力保持在同一條直線上、鞋子緊蹬地面、除了利用自己的力氣以外還要利用自身重力。

4、取材生活、課下布置開放性課題

學完動量這章后，布置學生回去自己制作水火箭，然后利用課余時間在操場上展示作品，并集體評選出了一等獎、二等獎鼓勵學生。

教師在寒暑假可以布置與物理相關的開放性課題。比如：全息投影技術，利用了光的干涉和衍射原理實現了將物理立體投影的效果，學生自己完成不但能夠感受物理學科的偉大之處，還能從中知道衍射和干涉的奧秘。每學期也有社會實踐活動，可以將社會實踐活動與生活物理聯系，比如讓學生寫大氣污染、光污染等調查報告。

二、將生活事例引入課堂的教學案例

教學案例《重力勢能》

利用課余時間，讓學生以小組為單位設計重力勢能和哪些因素有關的探究實驗。讓他們利用身邊的器材完成實驗；最后對比講解，完善實驗。

問題一：重物選用什么好？

問題二：怎樣制造不同高度？

問題三：重物落到沙坑后，怎么對比哪個重物的重力勢能大？

問題四：如何完成重力勢能與質量的關系？

分析：這些問題看起來很簡單，但是實際在學生的操作過程中遇到了很多問題。下面我們選取其中兩個小組進行分析。

第一小組實驗

解決問題一：鉛球

分析一：鉛球較重且是圓的，所以落地效果比較明顯。

解決問題二：將課桌落在一起，第一次是以一個課桌為一個高度，第二次數據以兩個課桌為一個高度。

分析二：利用課桌每次選擇高度有規律，但是學生很快就發現，課桌落起來比較危險，這個想法不可行。

解決問題三：同學們想通過鉛球砸出的坑的深度來判斷哪個高度重力勢能大，但是大家發現當鉛球從坑里拿出來沙子會落回坑中。小組中有的同學又想到不要把鉛球拿出來，可是體育室的鉛球大小不一，所以在高度不同時，無法保證重物是一樣的。而且鉛球每次下落的位置不同。同時沙地每個地方硬度不一樣，這也會影響實驗結果。因此他們將做實驗用的沙地全部松動，保證每次鉛球落到的地面軟硬程度一樣。

分析三：小組一對于問題三沒有很好的想法，實驗中全靠眼睛觀察，有時甚至做出與結論不一樣的結果。

解決問題四：同學們找到了兩個質量不同的鉛球。

分析四：小組一是解決了在同一高度下用不同質量的重物，但是還是沒有保證條件一樣，兩個鉛球雖然質量不一樣，但是大小也不一樣，大的落到地面阻力會比小的大。因此，實驗還是不夠嚴謹。

總體分析：本實驗沒有相關的器材，只能是學生利用生活中的用具設計進行實驗，并且實驗無法在課堂中操做。學生利用課余時間自己設計實驗并進行實驗，不但提高了他們的實驗動手能力，并且改變了傳統的老師演示實驗，學生只是記錄結果的教學方式。充分體現了新課標的教學理念。endprint