淺談如何打造小學數學高效課堂

陳亞卿

摘要：為了打造高效課堂，切實使學生打好數學基礎，全面提高學生素質，本人結合自己的教學實踐，從“構建和諧的師生關系”、“激發學生學習的興趣”、“組織有效的學習活動”、“善用有效的課堂評價”四方面闡述在教學中如何打造小學數學高效課堂，以期能為推動課堂教學改革提供一些淺見。

關鍵詞：小學數學；高效課堂

一、構建和諧的師生關系

首先，教師要尊重學生的人格，尊重學生的選擇，尊重學生的個性。要學會欣賞差異，因材施教，發展個性，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑去關心和愛護每一位學生。

其次，教師在課堂上要平等地與學生進行討論，共同解決問題，不以自己的認識去支配學生的思維，不以自己的標準去評判學生的活動。教師通過營建民主、寬松、和諧、開放的課堂，借助教材的豐富性，大膽拓展課堂的時空，實現師生間的互動，激活課堂的活力。

二、激發學生學習的興趣

數學是一門有很強的系統性和邏輯性的學科。學生一旦對數學產生濃厚的興趣，就能激發他們強大的學習動力，促使他們頑強拼搏，努力學習。所以，注重激發學生的學習興趣，讓數學課堂充滿生機活力，能使教學成為有源之水，有本之木。

1、精心創設問題情境。

課堂中教師有意識地將“疑”設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中，能使學生在“疑”中生“奇”，“奇”中生“趣”，把學生引入與所學內容有關的情境中，觸發學生產生弄清問題的迫切心情，使思維處于活躍狀態，學習就有了主動性、積極性。

2、創設條件，讓學生體驗成功。

子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如樂之者。”學生在學習過程中，只有不斷獲取樂趣，才能促進不斷學習的動力。心理學研究表明：一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止地追求意念和力量。當學生回顧探究新知過程，尋找自己的發現，欣賞自己的成果時，臉上都表現出喜悅的神情。

三、組織有效的學習活動

學生是學習的主體，但是在課堂上有效地開展學習，教師的組織尤其重要。在課堂中要體現“以生為本、自主學習、合作交流、拓展延伸”幾個環節。具體做法如下：

1.體現“以生為本”的教學理念

“以生為本”就是要是要以學生為中心，尊重學生，發揮學生的主觀能動性、創造性，引導學生思考、交流、探索、發現、總結，確立學生在課堂上的主體地位。打破傳統那種“灌輸式”和“填鴨式”的課堂教學，學生不再是被動接受知識的“容器”。新課改要求老師僅僅是作為學生自主發展的指導者和引領者，課堂教學活動要以學生為主體，給學生以發現、探索、創造的空間，充分挖掘他們的潛能，讓學生自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識。

2.靈活采用學習形式

學習探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究等形式。課堂上，教師可以根據不同的學習內容，采用一種形式，也可以幾種方式交叉采用，使學習活動更加深入充分。利用多種學習形式啟發學生去學習、去思考、去發現、去應用數學知識，從而培養學生的創新能力和學會學習的能力。

3.建立有效的合作方式

《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。小組合作學習的方法方式多種多樣，要探究出適合學生年級特點的策略，需要我們教師不斷嘗試、摸索。

4.注重有效的拓展延伸

小學數學知識的特點是系統性強，前后知識聯系密切。課后復習能夠給學生以總結、探索、發展的空間，這樣不僅能鞏固和發展課堂所獲得的知識，更重要的是開發學生的智力，提高學生們的學習興趣，培養他們發現問題的能力。教師依據教學內容布置合理適宜的作業，有利于鞏固和提高學生的學習成效，教師要注意留有價值的題目；要留課堂中核心訓練的題目；要把握好學生高效寫作業的時間，更要有意識地注意知識間的聯系和系統化。

四、運用有效的課堂評價

合理巧妙地運用評價技能有助于課堂教學活動的順利開展，有助于師生間的交流、溝通，促進師生間民主、和諧的關系。

1. 掌握好激勵性評價的“度”

在目前小學數學課堂教學中，不管學生回答的問題是簡單還是有難度的，是正確還是不全面的，常常能聽到教師的表揚語言，如一節觀摩課上，一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好！表揚他！”其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。其實，過多外在的獎勵并不利于培養學生內在的持久的學習興趣，教師的評價確實要以鼓勵為主，但更要注意方法。贊賞太多太濫就會失去了它應有的價值和意義。如果這些學生確實提出了有創見的問題（從學生的角度），或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當的。但有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發言，那么這樣的表揚就有違發展性評價的初衷了，更有些教師對一些學生的錯誤回答也不敢馬上加以糾正，長期以往就會造成學生對表揚的“迷失”，就會造成評價的失真。

2. 評價方式力求全面、科學

評價的方式多種多樣，可是以形式性評價與終結性評價相結合，學生自評與生生互評、小組互評相結合，等級與評語相結合，教師要根據實際情況，靈活地使用這些評價，力求全面、科學而又具有激勵性。對學生數學學習的評價，既要關注學習的結果，更要關注學習的過程；要善待學生出現的錯誤，一旦發現學生的解題結果與標準答案不符，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作相關評價；對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維與不滿足常規的解法，在指出不足的同時，也要充分鼓勵，保護學生的學習熱情與創新的火花。讓學生的個性得到充分的展現；讓學生的創造、創新火花得到迸發、閃爍。

總之，課堂教學是我們教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學的有效性是我們每個教師不斷追求的目的。我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。endprint