本科基礎階段英語課外閱讀中電子檔案袋評估的運用

李子容

摘 要： 課外閱讀是英語專業本科生快速提高英語水平和增長知識的有效途徑，電子檔案袋評估因其特點對學生課外閱讀有很好的促進作用。文章從電子檔案袋評估的特征、電子檔案袋與閱讀的有機結合和電子檔案袋評估在課外閱讀中的實施三方面探討如何在本科基礎階段英語課外閱讀中運用電子檔案袋評估。

關鍵詞： 英語專業本科生 課外閱讀 電子檔案袋評估

一、引言

對于英語學習者來說，閱讀是學生獲取英語語言知識和世界知識的重要途徑之一，但是在高中，特別是高三，由于高考多科考試的壓力，學生進行的英語閱讀（特別是課外閱讀）較少（楊飛鴿，2011），但進入大學成為英語專業學生后，學生必須在課內外大大增加英語閱讀量，以快速提高英語水平和增長世界知識。閱讀課是英語專業本科基礎階段必修課，但是課時數一般每周只有兩節，因此，學生課內閱讀時間很少，要加大學生的閱讀量只能從課外入手。怎樣很好地組織英語專業學生在本科基礎階段的課外閱讀呢？電子檔案袋評估在這方面提供了很好的方法，因為其所具有的特點，正好可用于實現課外閱讀的課程目標，諸如提高學生的課外閱讀興趣、促進學生自主閱讀和擴大閱讀量等。

二、電子檔案袋評估的特征

電子檔案袋從早期的紙媒檔案袋在技術發展的支持下發展而來，但檔案袋的基本概念未有改變。檔案袋是指系統地、有選擇性地收集反映學生學習動力、努力程度、學業進步及最終學習成果的學生作品的集合體（Pearson，2004；黃紀針，2012）。檔案袋評估的理論基礎主要包括建構主義、人文主義和多元智能理論：建構主義倡導學生利用現有知識基礎不斷探索和學習、主動獲取知識和建構意義；人文主義提倡有意義的學習，強調學生作為評估主體的能動性；多元智能理論則強調學生的個體差異，允許學生通過多種方式展示自己，運用注重差異的評估手段對學生進行全面客觀地評估（黃紀針，2012；陳璐，方慧，2016）。作為可選評估（alternative assessment）的一種重要形式，檔案袋評估將教學、學習與評估結合在一起，如今人們使用的檔案袋評估大多是復合型檔案袋，即學習檔案袋和評價檔案袋的集合體，分別用來執行形成性和終結性評價功能（參見黃紀針，2012）。Hamp-Lyons & Condon（2000，見Hung & Huang，2013）提出了檔案袋評估的如下特征：收集并展示了學生多次完成的一系列作品，反映了學習發生的場景，包容了延遲性評估，選拔并展示了學生有代表性的作品，讓學生掌控作品的收集，提倡自評和反思，在特定的參數上跟蹤學生的成長，以積累學生歷時一定時間段總體發展的證據。其中，收集、反思和選擇是最重要的成分。現在的檔案袋評估強調學生參與評價標準的制定、同輩評估和合作學習等。至于檔案袋評估的好處，Hung & Huang（2013）作了如下總結：收集并評估多項功課；增強學生學習的擁有感、團體感，讓學生積極參與為自己的學習負責；加強師生交流，提高探索深度等。Valencia（1990）總結了用檔案袋評估來評估閱讀的好處。首先，檔案袋使得評估一些讀寫結合的復雜任務成為可能。其次，她認為用檔案袋評估評價閱讀具有直覺上的魅力，因為檔案袋評估與我們抓住和利用每個學生最佳表現的愿望契合，鼓勵我們用不同的方式評價學習，同時它還有一種其他評估方式不能提供的效度。Valencia（1990）指出用檔案袋評估來進行閱讀評價有如下四種理論和實用優勢：（1）好的評估以真實性為錨；（2）評估必須是一種延續性的不停進行的過程；（3）由于閱讀是一種復雜的多維活動，有效的閱讀評估也必須是多維度的，要對廣泛多種的認知過程、情感反應和學習活動進行抽樣；（4）評估能使得老師和學生積極地、集體性地反思。這四條原則為實施檔案袋評估提供了有力的理論保障。沒有一次單一的考試、觀察或學生的功課可能包容一項好評估的真實性、連續性、多維性和互動性原則。

“電子檔案袋評價是基于網絡信息技術實現對學習過程進行真實性評價、注重評價發展性功能的一種具體實施方法和手段”（莊秀麗，2005）。“較之于傳統的紙媒檔案袋評估，電子檔案袋評估具有表達形式的數字化、思維構思的創新性、傳播空間的開放性、評價記錄的終身性等優勢”（洪民，2012）。電子檔案袋評估擁有早期檔案袋評估的所有好處，還具有新媒體所帶來的便利性、易操作性和創意性，有利于學生對作品的建構、評估和修改，有利于學生監控自己的學習過程，更有利于培養學生的合作能力與學習興趣。在閱讀方面，洪民（2012）指出：“電子閱讀檔案袋評價重視的是閱讀的過程，培養閱讀能力的方法重在過程，可以發展學生的自主學習意識和學習潛能。其評估的過程是系統化的，又是個性化的，通過教師評價，學生自評和互相評價，學生可以明確學習方向，獲取知識和學習能力，并在進步中，獲得的滿足感和成就感。”

三、電子檔案袋與閱讀的結合

進入大學，學生在閱讀方面，特別是課外閱讀方面，不能再太依賴老師，必須學會自主閱讀，在設置閱讀目標、收尋閱讀材料、尋找自己的興趣所在、閱讀監控等方面擔當主導角色。檔案袋評估強調將主導權還給學生，這一點正好符合閱讀課的目標要求和課外閱讀的特點。本文的關注點是探討電子檔案袋運用于閱讀課堂，但在這之前，必須先回顧傳統紙媒的檔案袋評估運用于閱讀方面的研究。萬翔（2009）認為檔案袋評估在促進學生閱讀方面具有特有的優勢，因為它以學習者為中心，能調動學生學習的積極性，幫助學生擴大閱讀量，提高閱讀興趣和閱讀效率，可成為教師促進教學計劃實施的有力工具。洪民、詹先君、趙景梅（2011）通過對比性實證研究發現，復合型檔案袋評價既能提高學生的閱讀測試成績、閱讀理解能力、閱讀欣賞能力、閱讀創造能力，又能激發其閱讀興趣。他們得出結論認為，復合型檔案袋評價不失為培養外語閱讀能力的有效方式。谷雙、王紅、魏娜（2011）基于每個學生不同的喜好、特點及參差不齊的英語水平，將檔案袋評價引入大學一年級新生的英語閱讀能力培養中，他們認為檔案袋評價在學生英語閱讀能培養上有著十分重要的價值。章木林、宋紅波（2014）進行了一項為期一學期的課外自選閱讀檔案袋評價，對比實驗教學結果表明，課外自選閱讀檔案袋評價有助于培養學生的英語自主學習能力，對培養學生制訂學習計劃、使用學習策略和自主評估學習過程三方面能力的有效性尤為顯著；課外自選閱讀檔案袋評價有助于提高學生的英語水平，尤其是閱讀和寫作水平。迄今為止，將電子檔案袋評估用于閱讀的研究在我國尚較少（洪民，2012）。洪民（2012）就電子檔案袋評價應用于大學英語閱讀能力培養的理論依據、操作程序、應該注意的問題提出了初步設想，這為電子檔案袋評價運用于英語閱讀指明了方向。endprint

四、電子閱讀檔案袋評估在課外閱讀中的實施

電子檔案袋在本科生英語課外閱讀中的實施有一些步驟。Hung & Huang （2013）提出，檔案袋評估可分為三大步驟，即實施前階段、實施階段和實施后階段。他們提出了一個名為CRADLE的檔案袋發展步驟，即收集、反思、評價、記錄、聯系和評估。Delett， Barnhardt & Kevorkian（2001）提出了一項包括七個步驟的外語課堂檔案袋評估框架，即確定評價目的、明確教學目標、設計任務和評價標準、確定檔案袋的組織形式、監控和評估檔案袋評估的過程。前五個步驟是實施前的準備工作，后面是實施階段的工作。萬翔（2009）從評估目的、評估內容和評估標準三個方面闡述了應該怎樣進行英語閱讀檔案式評估的實施，他認為檔案袋評估的內容主要包括閱讀日志、個人閱讀報告、小組閱讀任務、每月的閱讀效率考試、不定時的詞匯競賽等方面。檔案袋的具體內容和評估標準必須根據課程的目標由老師和學生共同商量來決定。洪民（2012）嘗試提出應用網上博客進行英語閱讀能力培養的電子檔案袋評價，他提出了如下的基本操作建議：首先，設計和建立學生電子閱讀檔案袋。讓學生利用騰訊或新浪資源建立個人的博客或者微博，作為電子英語閱讀檔案袋，在其中設置個人信息、日志、收藏、博友等模塊作為閱讀檔案袋的基本內容；指導學生設定學習目標和確定評價目標。收集電子閱讀檔案評估材料。最后，設置電子閱讀檔案袋的評價方式，可以包括學生自評、同學互評和教師評價。當然，在閱讀課實施電子檔案袋評估，除了利用微博等公眾平臺外，其所依附的媒體是學校購買的電子平臺，如，不少大學使用的Blackboard系統。此外，閱讀檔案袋的內容還應區分精泛讀，泛讀記錄應簡單干練，以讓學生快樂享受為主，以期達到讓學生“快樂閱讀”的效果。如果是精讀，則讓學生關注內容和語言，設計一些更復雜的任務幫助完成精讀。當然，什么材料拿來精讀，什么材料拿來泛讀，則由學生根據興趣和水平決定。

五、結語

強化課外閱讀是英語專業基礎階段學生快速提高英語水平和擴大知識面的必要途徑之一，電子檔案袋評估的特性讓其成為促進學生自主閱讀的不二選擇，二者的結合將會有助于培養學生注重閱讀過程的能力、閱讀興趣和自主閱讀意識，擴大閱讀量。電子閱讀檔案評估在課外閱讀部分的實施可借助微博等公眾社交平臺，也可借助其他電子平臺。

參考文獻：

[1]Delett， J. S.， Barnhardt， S.， & Kevorkian， J. A. A Framework for Portfolio Assessment in the Foreign Language Classroom[J]. Foreign Language Annals， 2001，34（6）：559 - 568.

[2]Hung， S.-T. A. and H.-T. D. Huang Portfolio assessment. The Encyclopedia of Applied Linguistics. C. A. Chapelle and L. M. Plakans[M]. Chichester：Wiley-Blackwell，2013：1-7.

[3]陳璐，方慧.利用檔案袋評估提高英語專業生自主學習能力的可行性研究[J].教育教學論壇，2016（40）：202-204.

[4]谷雙，王紅，魏娜.檔案袋評價指導下的大一新生英語閱讀能力培養[J].青年文學家，2011（2）：73.

[5]洪民.大學英語閱讀能力培養中的電子檔案袋評價應用[J].佳木斯教育學院學報，2012（2）.

[6]洪民，詹先君，趙景梅.復合型檔案袋評價對外語閱讀能力的影響[J].外語界，2011（2）：82-89.

[7]萬翔.檔案式評估在英語閱讀考核中的應用[J].教育理論與實踐，2009（2）：36-37.

[8]楊飛鴿.高中生英語閱讀現狀調查[J].基礎英語教育，2011，13（5）：38-42.

[9]章木林，宋紅波.檔案袋評價與英語自主學習能力培養的關系——一項基于課外自選閱讀的實證研究[J].天津外國語大學學報，2014，21（2）：42-48.

[10]莊秀麗.電子檔案袋評價與網絡互聯學習[J].中國電化教育，2005（7）：56-58.

本論文課題由廣東省高水平大學重點學科項目資助。endprint