市縣黨校新進教師角色轉(zhuǎn)換和角色定位

李緒文

摘 要： 本文分析新教師的特點，列舉新形勢下市縣黨校新進教師的四個方面角色定位，即黨性作風踐行者、黨員干部培訓師、培訓資源開發(fā)者、市情民意研究者，并提出快速完成角色轉(zhuǎn)化以適應黨校教學特點、要求的措施。

關(guān)鍵詞： 市縣黨校 新進教師 角色轉(zhuǎn)換 角色定位

隨著社會的發(fā)展，市縣黨校越來越重視黨員干部綜合素質(zhì)。大力吸收優(yōu)秀新人才，在實踐中對其進行培訓，使其快速找到角色定位并進行轉(zhuǎn)換，建設高質(zhì)量的黨校工作人員隊伍，維持黨校事業(yè)活力，同時提升對干部成長和黨校教育規(guī)律的研究，使得市縣黨校新進教師教育培訓的科學化水平得到提高。

一、市縣黨校新進教師的特點

市縣黨校的不斷發(fā)展，對人才的要求也越來越高，很多市縣黨校的新進教師是由高校引進的專業(yè)人才，專業(yè)知識扎實，思想理念超前，為市縣黨校帶來了高素質(zhì)的新思想，有助于黨校干部思想的解放和素質(zhì)的提升。但相對而言，自身帶有某些不足，成為制約其發(fā)展的重要因素，總結(jié)如下：

第一，教學經(jīng)驗匱乏。新進教師較年輕，多數(shù)沒有工作經(jīng)驗，特別是在黨員干部培訓工作方面認知水平較為低下，甚至某些新進教師不能理解黨校教師的角色定義，對怎樣理解、面對、教導學員存在障礙。

第二，解決問題的綜合性能力弱。先進的高等教育體制對學科的分類越來越細，但學科間缺少交叉，導致某些新進教師僅為某一領(lǐng)域的人才，不具備協(xié)作意識，面對問題時，理論分析大于實際解決。

第三，基礎理論水平不高。高校學習期間，雖然對馬克思主義理論等公共學科有所涉及，但往往停留在較表層的了解，缺乏對馬克思主義基本理論、立場、方法的深入學習，理論訓練不夠系統(tǒng)[1]，這部分新進教師沒有將基礎理論知識和實踐操作相結(jié)合，沒有深入一線調(diào)查經(jīng)濟建設情況，知識的廣度和深度都不足。

二、市縣黨校教師角色定位

某些新進教師對于市縣黨校教師的理解僅僅為“培訓師”，太過狹隘，表現(xiàn)為沒有對其角色定位進行充分的研究，現(xiàn)根據(jù)市縣黨校教師特點進行總結(jié)，包括以下四類。

（一）黨性作風踐行者。

黨校教師的特性由“黨校姓黨”的特性而定，基本要求為政治強、作風正，充分掌握馬克思主義理論和中國特色社會主義理論，圍繞黨性教育是整個教育工作的關(guān)鍵，決定了市縣黨校教師的世界觀、價值觀、權(quán)利觀，因此要求所有市縣黨校教師必須做黨性作風的實踐者，端正作風，身體力行地作為示范表率，嚴于律己，培養(yǎng)并表現(xiàn)自己堅強的黨性、崇高的思想、高尚的品德、過硬的作風，以此教育和影響干部學員。

（二）黨員干部培訓師。

傳統(tǒng)觀念中將黨校定位為學校，但隨著教育改革，開始將黨校教師定位為培訓師，改變原有的以教師為中心，而是將培訓黨員干部作為中心，將需求、問題作為導向，通過需求調(diào)研了解現(xiàn)階段市縣黨校培訓的目的，進行設計、組織、實施和評估，達到改革和創(chuàng)新的效果。

（三）培訓資源開發(fā)者。

對市縣黨校而言，其培訓的對象主要為工作在廣大一線的領(lǐng)導干部和基層干部，因此培訓工作要帶有針對性、有效性、實踐性特征，建議在培訓中多以本地發(fā)生的實際案例進行分析，更貼近學院的日常工作，這就表示每一位市縣黨校教師都要充分了解本地的發(fā)展情況，通過調(diào)研考察、現(xiàn)場教學的方式承擔起本地培訓資源開發(fā)者的責任，將理論知識和本市社會經(jīng)濟實踐相結(jié)合，對以往培訓工作中的不足之處進行總結(jié)，建立案例庫[2]，打造屬于本市縣黨校的特色教育方法。

（四）市情民意研究者。

黨校教師的工作包括教學與科研，科研能提供更多的教學理論，教學能將這些理論發(fā)揚光大，也能提供科研以更多的實際素材，二者相輔相成，市縣黨校教師具有市情研究者的角色，與一般的知識性教育存在差異，市縣黨校教育需要將社會發(fā)展和干部工作中出現(xiàn)的問題進行研究。而市情研究者更便于進行市場調(diào)研，更好地進行市情解讀和宣傳、引領(lǐng)輿論等工作，發(fā)揮思想引領(lǐng)、決策咨詢等功能，成為市縣黨委政府的“智庫”。

三、市縣黨校新進教師角色轉(zhuǎn)換措施

（一）加強業(yè)務學習，積累教研經(jīng)驗。

《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》明確指出，中國共產(chǎn)黨黨校是在黨委的直接領(lǐng)導下培養(yǎng)黨員領(lǐng)導干部和理論干部的學校，是黨委的重要部門，是培訓輪訓黨員干部的主渠道。因此，對市縣黨校教師的要求相對較高。新進教師缺乏經(jīng)驗是可以理解的，但需要自我優(yōu)化，加強學習，可以通過試聽老教師、骨干教師講課領(lǐng)悟黨校教學的內(nèi)涵，通過與教師學員的交流盡快融入集體，切忌不懂裝懂，出現(xiàn)“情況不明膽子大，心中無數(shù)點子多”的現(xiàn)象。應積極參加宣講班，接受上級部門的培訓，將豐富的理論知識轉(zhuǎn)化為教學方法，將教學與科研融合起來，做到“研究自己教的，教自己研究的”，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，在課余時間觀看精品視頻，并參與實踐講課，盡快從自我認知上完成對黨校教師的角色定位并進行轉(zhuǎn)換。

（二）注重問題導向，提高綜合能力。

隨著學科分類的精細化，越來越多的人才對其他專業(yè)知之甚少，然而黨校教師要具備較廣闊的知識面，可以應對各種問題，對教師的綜合能力要求相對較高。因此在全面的專業(yè)理論知識基礎上，應當加深對其他學科的學習理解，尋求與其他學科的協(xié)作，將理論知識與經(jīng)濟社會問題相結(jié)合，以合理、開放的知識結(jié)構(gòu)面對各種問題。黨建一直是教學重點，涉及學科眾多，包括哲學、政治學、法學、教育學等[3]，若是只了解某一方面，會出現(xiàn)研究方法單一的情況，甚至可能出現(xiàn)研究結(jié)果偏離實際的問題，因此要學會高度分化、高度綜合。這就要求市縣黨校教師向“博”方向發(fā)展，了解更多的知識，對實際問題進行自主思考，對新事物予以創(chuàng)新思維，理解各角色定位的內(nèi)涵和意義，并針對自身特點，設計角色定位方向，選擇符合自身特點的角色進行轉(zhuǎn)換，角色轉(zhuǎn)換后充分發(fā)揮綜合性能力，致力于發(fā)展市縣黨校教育研究工作。

（三）加強理論學習，進行自我優(yōu)化。

市縣黨校的培養(yǎng)對象和內(nèi)容存在特殊性，因此要求教師加強理論學習，充分認識到理論知識的重要性，深入學習馬克思主義基本理論、立場、方法，總結(jié)黨在不同時期提出的各項路線方針政策和重大戰(zhàn)略，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學知識融入專題教學和干部教育培訓。黨的十九大即將開展，更多新的政策將用于國家建設，作為一名黨校教師，必須對這些了如指掌，對其進行全面分析，豐富自己的理論知識水平，加深對國家和黨政建設的理解，了解黨政教育的歷史，從歷史中總結(jié)經(jīng)驗教訓豐富經(jīng)驗，做合格優(yōu)秀的市縣黨校教師。

（四）融匯“雙微”技術(shù)，推進教法更新。

作為一名新進教師，他的優(yōu)勢在于可以為黨校教育帶來新鮮力量，注入新理論、新技術(shù)，率先采用微信與微博等網(wǎng)絡教育方法，將傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教法融匯發(fā)展，力求“因人而異，因時而異，因地而異”，做到個性化教學，增強黨校教育的靈活性。但是需要注意的是，并非所有的新理論、新方法都是好的，需要以辯證的眼光進行分析，取其精華去其糟粕，使黨校教育進入良性發(fā)展。

四、結(jié)語

對于黨政建設發(fā)展而言，黨校是重要的渠道，黨校教育情況對國家建設有著重要的意義，因此，培養(yǎng)市縣黨校教育人才顯得尤為必要。市縣黨校在引進先進人才時需要考慮到新進教師的特征，肯定其優(yōu)勢，總結(jié)其不足，通過培訓教育，使其了解到實現(xiàn)黨校教師的各種角色定位，并進行針對性的計劃和角色轉(zhuǎn)換，彌補自身存在的不足，充分結(jié)合理論與實踐，將市縣黨校教育研究工作發(fā)揚光大。

參考文獻：

[1]路粉粘.基層黨校新進教師如何加快角色轉(zhuǎn)換和角色定位[J].科學時代，2014，12（12）：112-114.

[2]張睿.新形勢下地市級黨校教師的角色定位[J].貴陽市委黨校學報，2015，37（38）：247-248.

[3]中共沈陽市委黨校“行動式教學”課題組.新形勢下基層黨校干部教育培訓的老師角色定位[J].沈陽干部學刊，2015，30（16）：196-198.endprint