英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)模式梳理

【摘要】鄭州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)成立三年來(lái)，以培養(yǎng)“即出即用”型少兒英語(yǔ)老師為目標(biāo)，兩屆學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中均受到了用人單位的好評(píng)，用人單位紛紛表示學(xué)生基本功扎實(shí)，尤其在教學(xué)上，上手非常快。回首反思，部分應(yīng)該歸功于學(xué)生在校期間的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)充分到位接地氣，所以本文想就該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)模式進(jìn)行一些梳理。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐實(shí)訓(xùn) 培養(yǎng)模式 梳理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G650 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0157-02

我校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系包括：模擬教學(xué)訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施主要通過(guò)課堂內(nèi)外、教學(xué)計(jì)劃內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合等形式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力。

一、通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言大賽進(jìn)行實(shí)踐

我校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)在每個(gè)學(xué)年的每個(gè)學(xué)期都會(huì)開(kāi)展兩次較大型的語(yǔ)言大賽，如第一學(xué)期是朗誦和演講比賽，目的是將學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化運(yùn)用，以比賽促學(xué)習(xí)，學(xué)生們自己組織比賽，設(shè)置賽程，標(biāo)語(yǔ)，主題，組織，等等環(huán)節(jié)，整個(gè)活動(dòng)參與下來(lái)，學(xué)習(xí)本身加強(qiáng)的同時(shí)組織策劃活動(dòng)的能力也得到了鍛煉，這也是為以后工作積累了經(jīng)驗(yàn)。

此外，我們會(huì)在學(xué)生參加實(shí)習(xí)單位的招聘前舉辦匯報(bào)展演，也就是第五學(xué)期，主要以學(xué)生的作品展示，如英文手抄報(bào)，簡(jiǎn)筆畫(huà)，教案，繪本創(chuàng)編，自制教具等，以及學(xué)生的模擬課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示。用人單位十分肯定學(xué)生的整體水平，普遍反應(yīng)這樣的學(xué)生行動(dòng)力極強(qiáng)，正是她們所需，招聘過(guò)去就能用，解決了她們以往新人需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的培訓(xùn)適應(yīng)期問(wèn)題。

二、通過(guò)嚴(yán)格的微格教學(xué)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取理論知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在學(xué)生具備了一定基礎(chǔ)知識(shí)和教育教學(xué)理論知識(shí)后，將安排學(xué)生分組在微格教室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。微格教學(xué)是對(duì)未來(lái)教師或在職教師教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)和重要手段。學(xué)生在第二年下半學(xué)期進(jìn)進(jìn)微格教室進(jìn)行模擬教學(xué)演練。學(xué)生分若干組，每次每組一個(gè)學(xué)生主講，在講課前要把課堂設(shè)計(jì)和教案事先與指導(dǎo)老師溝通，反復(fù)修改，課下與組內(nèi)成員討論，上課時(shí)再開(kāi)展自評(píng)—互評(píng)---老師評(píng)課等環(huán)節(jié)，在反復(fù)磨課的過(guò)程中訓(xùn)練其理論知識(shí)運(yùn)用能力，為其能夠在順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)提供校內(nèi)培訓(xùn)。

微格教學(xué)既全面訓(xùn)練了師范生的課堂教學(xué)技能，又提供給師范生“上課—聽(tīng)課—評(píng)課—反思” 的成長(zhǎng)模式， 它將未來(lái)少兒英語(yǔ)教師的隱性知識(shí)顯性化，有助于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[1]。

三、通過(guò)與用人單位密切聯(lián)系進(jìn)行教育見(jiàn)實(shí)習(xí)

在學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期，學(xué)校就會(huì)安排學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)。教育見(jiàn)習(xí)期間將學(xué)生安排到全市的幼兒園、小學(xué)和英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，深入觀察體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)校安排有見(jiàn)習(xí)前的指導(dǎo)，見(jiàn)習(xí)中見(jiàn)習(xí)手冊(cè)的完成，見(jiàn)習(xí)后的總結(jié)交流等一系列輔助措施來(lái)保障學(xué)生的見(jiàn)習(xí)效果。學(xué)生在見(jiàn)習(xí)時(shí)對(duì)未來(lái)的職業(yè)有了初步的認(rèn)識(shí)，并且也體會(huì)到自己所學(xué)的知識(shí)是在未來(lái)的工作上是非常有用的，這樣可以讓自己更加明確要學(xué)什么。

在第三學(xué)期，學(xué)生還會(huì)進(jìn)行為期三周的教育實(shí)習(xí)，這次要深入課堂，和學(xué)生、老師同步作息，從方方面面感受工作環(huán)境，學(xué)習(xí)教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)，并要在實(shí)習(xí)最后一周自己講一次匯報(bào)課，由指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)并給出修改意見(jiàn)。教育實(shí)習(xí)是未來(lái)少兒英語(yǔ)教師在實(shí)踐教學(xué)中嘗試、檢驗(yàn)他們的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要步驟。這次的教育實(shí)習(xí)時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但學(xué)生以獲取了較前次更深刻的認(rèn)識(shí)，也對(duì)自己有了一定的要求，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中變得更加積極主動(dòng)。第三年的后半學(xué)期將會(huì)進(jìn)行為期半年的實(shí)習(xí)，深入教學(xué)崗位，這次為期半學(xué)期的實(shí)習(xí)將是學(xué)生最終蛻變?yōu)楹细窭蠋煹年P(guān)鍵期。教育實(shí)習(xí)在職前英語(yǔ)教師培養(yǎng)中發(fā)揮著顯著的作用，它使學(xué)生重新審視自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)職業(yè)需求之間的差距。真實(shí)的教學(xué)環(huán)境激活了他們課堂上學(xué)過(guò)的教育教學(xué)理論，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)生教學(xué)認(rèn)知和職業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變[2]。同時(shí)我們還把優(yōu)秀的一線的少兒英語(yǔ)教師請(qǐng)進(jìn)大學(xué)課堂，帶課讓學(xué)生觀摩，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。通過(guò)和少兒教師的接觸溝通師范生能深刻體會(huì)到外語(yǔ)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)既非完全從課堂專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練中獲得，也不是生搬硬套理論知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)在具體的情境中，根據(jù)少兒的特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境和條件、二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律及需要訓(xùn)練的具體英語(yǔ)技能因地制宜來(lái)決定教學(xué)策略，并能在實(shí)踐中反思及改進(jìn)[3]。

學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉各項(xiàng)能力，在實(shí)訓(xùn)中增加專(zhuān)業(yè)技能，每一步都扎扎實(shí)實(shí)，實(shí)實(shí)在在，學(xué)生真正將所學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)習(xí)時(shí)已具備一個(gè)少兒英語(yǔ)老師的基本素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Spolsky， B. Language Policy[M].Cambridge： Cambridge University Press，2004： 2.

[2]劉蘊(yùn)秋，鄒為誠(chéng).教育見(jiàn)習(xí)課程對(duì)職前英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響探究[J].全球教育展望，2012（8）：88-96.

[3]陸憶松，鄒為誠(chéng).教育敘事視角下的英語(yǔ)教師素質(zhì)研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008（3）：68-75.

參考論文：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：5.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：3.

[3] 惠幼蓮， 洪子銳. 小學(xué)英語(yǔ)新課程教學(xué)法[M].長(zhǎng)春： 東北師范大學(xué)出版社， 2006： 241-243.

作者簡(jiǎn)介：鄭星星（1982.2-），女，籍貫：河南省鄭州市滎陽(yáng)市，碩士，助教，研究方向：英語(yǔ)教育。單位：鄭州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校。endprint