基于問(wèn)卷調(diào)查的中學(xué)生抗挫能力現(xiàn)狀及影響因素研究

周語(yǔ)欣

摘要： 中學(xué)生的抗挫能力是指抵御由于學(xué)業(yè)、早戀或升學(xué)等原因所表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)對(duì)能力。本文以問(wèn)卷調(diào)查為主要研究方法，從中學(xué)生的抗挫能力的現(xiàn)狀調(diào)查入手，分析了中學(xué)生抗挫能力的主要影響因素主要表現(xiàn)為中學(xué)生的自我認(rèn)同度、學(xué)業(yè)壓力因素、情感因素和家庭因素，并對(duì)提升中學(xué)生的抗挫能力提出了相關(guān)的對(duì)策建議。

Abstract： The anti-frustration ability of middle school students refers to the response ability in the face of the stress of study， early love or the stress of entering a higher school. Based on the questionnaire survey， the article begins with the analysis of the present situation investigation of the anti-frustration ability of middle school students and analyzes the main influence factors of middle school students' ability are the level of self-identity， academic stress， emotional factors and family factors. In the end， this paper put forward some related countermeasures of improving anti-frustration ability of middle school students.

關(guān)健詞： 挫折感；抗挫能力；學(xué)業(yè)壓力

Key words： frustration；anti-frustration ability；stress of study

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）32-0195-02

0 引言

近年來(lái)，新聞媒體披露的處于青春成長(zhǎng)期的中學(xué)生特別是高中生的跳樓、兇殺和傷害事件時(shí)有發(fā)生，事件發(fā)生的區(qū)域、起因和環(huán)境可能各不相同，但究其原因，都與中學(xué)生的抗挫能力息息相關(guān)。在百度詞條上，“挫折”是指人們?cè)谟心康母鞣N活動(dòng)中所遇到的無(wú)法克服的阻礙。中學(xué)生的抗挫能力是指抵御由于學(xué)業(yè)、早戀或升學(xué)等原因所表現(xiàn)出來(lái)的的應(yīng)對(duì)能力，是中學(xué)生成人過(guò)程中的應(yīng)具有的必要的能力。探究中學(xué)生的抗挫能力的現(xiàn)狀，幫助中學(xué)生提高其抗挫能力，使其成為一名對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人具有非常重要的意義。

1 中學(xué)生抗挫能力現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 問(wèn)卷調(diào)查的基本情況

本次問(wèn)卷調(diào)查依托“問(wèn)卷星”問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)和作者所在學(xué)校完成。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷420份，回收問(wèn)卷408 份，其中男生180 名，女生228名；高一學(xué)生136 名，高二學(xué)生160 名，高三學(xué)生 112名；獨(dú)生子女248名，非獨(dú)生子女160名；生源為城鎮(zhèn)的學(xué)生304 名，農(nóng)村104 名；低收入家庭的學(xué)生 32人，中等收入家庭的學(xué)生304人，高收入家庭的學(xué)生 72人。來(lái)自省級(jí)示范中學(xué)的學(xué)生32人，市級(jí)示范中學(xué)的學(xué)生184人，公辦普通高中176人以及民辦高中16人。

1.2 中學(xué)生抗挫能力調(diào)查的總體情況

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的反饋結(jié)果，在有效的408份問(wèn)卷中，承認(rèn)自己“經(jīng)常遇到挫折，感到沮喪、傷心和痛苦”的學(xué)生占比達(dá)到58.82%，其中96.07%的中學(xué)生認(rèn)為自己具有很強(qiáng)和較強(qiáng)的抗挫能力，而真正承認(rèn)自己不具有抗挫能力的只有3.92%。另外，有41.18%的學(xué)生認(rèn)為自己只是偶然遭遇挫折。

在所有的調(diào)查樣本中，認(rèn)為“中學(xué)生應(yīng)該接受心理抗挫能力培訓(xùn)”的占92.16%，而表示“該培訓(xùn)會(huì)影響緊張的高中學(xué)習(xí)，沒(méi)必要”的占7.84%。接受過(guò)抗挫折能力培訓(xùn)長(zhǎng)的僅占47.06%，其中：認(rèn)為有效果的占比70.82%， 而沒(méi)有接受培訓(xùn)的占比52.94%，占多半數(shù)。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同的有效的抗挫折訓(xùn)練主要來(lái)自于“個(gè)人自己理清思路解決問(wèn)題”（68.63%）以及“周圍人的開導(dǎo)和幫助”（60.78%），其次為“從社會(huì)工作實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”（58。82%），最后才是“從學(xué)校專業(yè)老師的講座與輔導(dǎo)”（30.98%）中獲得。

1.3 中學(xué)生抗挫折能力的特點(diǎn)

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的樣本來(lái)源，對(duì)中學(xué)生抗挫能力進(jìn)行進(jìn)一步分析，可以看出：

①中學(xué)生中獨(dú)生子女的挫折感明顯高于非獨(dú)生子女。

問(wèn)卷的樣本來(lái)源主要來(lái)自于2017年5月在讀的高中生，獨(dú)生子女的占比較高，且獨(dú)生子女中經(jīng)常感受挫折的比例達(dá)到72.29%，遠(yuǎn)高于整體樣本的比例。這一結(jié)果顯示，獨(dú)生子女對(duì)挫折的感受力要高于非獨(dú)生子女，但認(rèn)為“自己具有較強(qiáng)抗挫折能力”的獨(dú)生子女卻明顯低于非獨(dú)生子女，說(shuō)明非獨(dú)生子女的學(xué)生的抗挫折能力高于獨(dú)生子女。

②中學(xué)生中農(nóng)村學(xué)生的挫折感明顯高于城鎮(zhèn)學(xué)生。

參加調(diào)查的城鎮(zhèn)學(xué)生比例遠(yuǎn)高于農(nóng)村學(xué)生。從樣本數(shù)據(jù)來(lái)看，農(nóng)村的中學(xué)生對(duì)挫折感的感知比例遠(yuǎn)高于城鎮(zhèn)學(xué)生，這有很大原因來(lái)自于城鄉(xiāng)的收入差異、資源分配差異和教育水平差異。而對(duì)于自己對(duì)挫折的承受能力的評(píng)價(jià)，農(nóng)村的中學(xué)生的抗挫能力又略高于城鎮(zhèn)的中學(xué)生。

③中學(xué)生中高收入水平學(xué)生的挫折感與中低收入水平學(xué)生基本持平。

問(wèn)卷樣本中，關(guān)于家庭收入的樣本基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，調(diào)查樣本對(duì)挫折的感受能力還是對(duì)自己承受挫折能力的自評(píng)，兩類學(xué)生的比例基本持平，因此，家庭收入水平并不成為學(xué)生抗挫能力現(xiàn)狀的主要影響因素。

④辦學(xué)層次較高的學(xué)校的學(xué)生的挫折感遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低層次學(xué)校的學(xué)生。endprint

根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果分析，省級(jí)和市級(jí)示范學(xué)校的學(xué)生其對(duì)挫折的感受力顯著高于公辦和民辦普通中學(xué)的學(xué)生。這可能是因?yàn)榻?jīng)過(guò)中考的重新排位，示范學(xué)校的學(xué)生承載著更多的來(lái)自于社會(huì)和家庭的希望，其挫折感會(huì)更強(qiáng)。并且對(duì)抗挫折能力的自我評(píng)價(jià)低于普通高中的學(xué)生，其承受的壓力更大。

2 中學(xué)生抗挫能力的主要影響因素

關(guān)于抗挫折能力的影響因素的調(diào)查有84.31%的學(xué)生選擇挫折的主要來(lái)源于“學(xué)業(yè)成績(jī)”，其他來(lái)源的依次排位是：人際關(guān)系 >家庭 > 戀愛(ài)問(wèn)題 >其他。將問(wèn)卷分析結(jié)果歸納總結(jié)，可得到中學(xué)生抗挫能力的主要因素主要體現(xiàn)在：

2.1 中學(xué)生的自我認(rèn)同度因素

中學(xué)生的抗挫能力與其自我認(rèn)同度有較為密切的關(guān)系。在調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)自己目前狀態(tài)滿意的同學(xué)僅占37.25%。中學(xué)生處在自我認(rèn)識(shí)構(gòu)建的發(fā)展階段，由于生長(zhǎng)環(huán)境的局限性和認(rèn)知能力的有限性，使得中學(xué)生往往缺乏對(duì)自己的正確判斷和認(rèn)知，從而產(chǎn)生痛苦、悲觀和沮喪的情緒。

2.2 中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力因素

中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力是其挫折感的一個(gè)主要來(lái)源。在調(diào)查問(wèn)卷中，對(duì)自己學(xué)業(yè)滿意的同學(xué)不到三分之一（29.41%）。而且絕大部分同學(xué)對(duì)于自己的成績(jī)不如他人而感到擔(dān)心和憂慮（78.43%），當(dāng)學(xué)業(yè)前景不好時(shí)，對(duì)自身感到憂慮的占82.35%。這是因?yàn)樵谥袑W(xué)生每天的生活中學(xué)習(xí)占據(jù)了絕大部分時(shí)間，而目前高中生的學(xué)習(xí)主要并不來(lái)源于興趣和愛(ài)好，而是被動(dòng)地接受高考所需的應(yīng)試知識(shí)。這種學(xué)習(xí)，往往會(huì)給中學(xué)生帶來(lái)很強(qiáng)的挫敗感。同時(shí)，學(xué)業(yè)壓力也同學(xué)校老師有很大的關(guān)系，教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，會(huì)降低學(xué)生學(xué)業(yè)帶來(lái)的挫敗感，而教師的過(guò)于嚴(yán)厲和苛刻，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的挫折感。

2.3 中學(xué)生的情感因素

中學(xué)生的情感因素包括男女之情，同學(xué)之情以及師生之情等。中學(xué)生的情感因素也是學(xué)生挫折感的主要來(lái)源。問(wèn)卷顯示，當(dāng)戀人或同學(xué)遇到問(wèn)題時(shí)，中學(xué)生中傾向的解決辦法依次排序?yàn)椋骸罢f(shuō)出來(lái)一起解決”（56.86%）>“找親友溝通尋求辦法”（43.14%）>“自己忍下來(lái)生悶氣”（27.45%）>“找學(xué)校專業(yè)老師解決”（23.53%）>“其他”。青春期是中學(xué)生情感最豐富的一個(gè)階段。青春期的心理和生理特點(diǎn)，決定了學(xué)生在這個(gè)階段渴求著被尊重、被需要和被愛(ài)。但是這個(gè)年齡段的中學(xué)生又由于自利、任性的性格特征，使得往往會(huì)產(chǎn)生不被理解而產(chǎn)生人際交往的障礙，從而產(chǎn)生壓抑和痛苦的挫折感。

2.4 中學(xué)生的家庭因素

中學(xué)生的家庭因素主要包括家人的學(xué)習(xí)期待，經(jīng)濟(jì)壓力及遇到困難時(shí)家庭成員的幫助。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：有74.51%的學(xué)生認(rèn)為家人的期待成為自身學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而當(dāng)自己學(xué)業(yè)遇到問(wèn)題時(shí)絕大部分學(xué)生會(huì)與家人溝通（66.67%），而當(dāng)自己覺(jué)得經(jīng)濟(jì)壓力大時(shí)，會(huì)有一半以上的同學(xué)再找父母要錢（54.9%）。因此，我們可以看到，家庭因素是中學(xué)生生存和學(xué)習(xí)的主要支撐因素。而隨著整個(gè)社會(huì)發(fā)展水平的提升和對(duì)教育認(rèn)識(shí)程度的深入，家庭的期盼成為學(xué)生挫折感的主要來(lái)源。同時(shí)學(xué)生在家庭中的地位日益上升，使得家庭成員呈現(xiàn)出對(duì)中學(xué)生的過(guò)度保護(hù)，降低了中學(xué)生的抗挫折能力。

3 提升中學(xué)生抗挫能力的對(duì)策和建議

3.1 提高全社會(huì)對(duì)中學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)的關(guān)注度

中學(xué)生是社會(huì)和家庭構(gòu)建中的重要組成部分，中學(xué)生的心理健康問(wèn)題，是關(guān)系到家庭穩(wěn)定和社會(huì)安定的重要因素。而中學(xué)階段又是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體由家庭走向社會(huì)的重要的環(huán)節(jié)。因此，關(guān)注中學(xué)生的抗挫折能力的培養(yǎng)，提升中學(xué)生的抗挫折能力，無(wú)論是對(duì)于社會(huì)、家庭還是中學(xué)生個(gè)人都是一件非常重要的任務(wù)。

3.2 將中學(xué)生的抗挫折教育納入到中學(xué)生素質(zhì)教育的范疇

中學(xué)階段的教育，不僅是知識(shí)的教育，更應(yīng)該是一個(gè)健全的“全人”教育，抗挫折能力的教育應(yīng)該成為中學(xué)生素質(zhì)教育的必修課。中學(xué)生如果沒(méi)有直面打擊和挫折的能力，即使學(xué)業(yè)再優(yōu)秀，在人生的慢慢長(zhǎng)河中也終將被擊垮，現(xiàn)在許多著名高等院校學(xué)生所發(fā)生的極端事件就是最好的反證。開展有針對(duì)性的中學(xué)生抗挫折教育，努力提升中學(xué)生的抗挫折能力。

3.3 強(qiáng)化中學(xué)生抗挫折教育的家庭教育和學(xué)校教育的協(xié)同性

中學(xué)階段還處在家庭教育和學(xué)校教育共同作用的階段，但落實(shí)到對(duì)中學(xué)生的抗挫折教育，往往出現(xiàn)應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)或應(yīng)該有家庭負(fù)責(zé)的兩個(gè)極端觀點(diǎn)。但對(duì)于中學(xué)生的抗挫折教育，既需要有學(xué)校嚴(yán)格的管理制度，也需要老師和家長(zhǎng)的正確的心理疏導(dǎo)，從學(xué)校和家庭層面構(gòu)建中學(xué)生的尊嚴(yán)感和安全感，從心理層面提升學(xué)生的抗挫折能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]路永華.基于問(wèn)卷調(diào)查的大學(xué)生抗挫能力及影響因子模型研究[J].價(jià)值工程，2017（5）.

[2]高劍婷，孫越異.大學(xué)生抗挫能力現(xiàn)狀及影響因素研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

[3]陳炯波.大學(xué)生抗挫折能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑研究[D].西南政法大學(xué)，2014.endprint