價值鏈視閾下應用型財會人才培養模式研究

崔慧敏

[摘 要] 2017年兩會期間，習近平總書記“聚天下英才而用之”，提出當期經濟形勢對人才的渴求。高校作為人才的繁育基地，直接承擔培養高素質應用型人才的重任。培養符合企業轉型發展需要的專業人才是“十三五”規劃對高校的要求。文章以財會專業人才培養為例，以價值鏈為視閾，以培養應用型人才為目標，從企業實際需要出發，反推高校培養過程，重構人才培養模式。

[關鍵詞] 價值鏈；應用型；財會人才；培養模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 19. 108

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）19- 0251- 03

1 應用型人才的定位

1.1 應用型人才與其他類型人才的區別定位

“應用型人才”的定位根據聯合國教科文組織 2011 年修訂的《國際教育分類法》（以下簡稱分類法），將高等教育分為6、7、8三個編碼等級。其中，6級為學士或等同水平教育，具體描述為“給參加者提供中間層面的學術/或專業知識、技藝和能力，獲得第一學位或等同資格證書。傳統上由大學或等同的教育機構提供。”即當前國內本科教育階段。7級為碩士或等同水平教育，即國內碩士教育階段；8級為博士或等同水平教育，即國內博士教育階段。在6級本科教育階段根據課程定向不同進一步區分“64 學術定向課程，65 專業定向課程，66 定向課程未定”三個二級編碼類別。說明從國際教育范圍看，本科階段學術課程教育與專業課程教育是分開并行的兩個教育過程。從課程體系的定位分析，6級課程一般以理論為基礎，但可包括實踐成分，接觸最新的研究和/或最好的專業實踐。進一步區分了學術型課程定向人才培養著重學術研究，而專業課程定向人才培養是在一般理論的基礎上著重專業實踐。這也就是我國本科教育階段應用型人才培養的定位。

此外，應用型本科人才的培養與高職高專的技能型人才培養也有所區別。在分類法中將高職高專階段教育定位為5級短線高等教育，教育時長一般為3年，參加者在此階段從實用和特定職業角度接受專業知識、技藝和能力的培養，該階段完成后學生可進入勞務市場。說明高職高專階段的培養職業針對性更強，要求在較短的時間內掌握相應的職業技能，不強調掌握相關理論知識的。

1.2 應用型人才培養目標

根據以上分析可以得知，應用型本科人才的培養要比學術型人才更具有實踐操作能力，職業適應性更強；要比技能型高職高專人才更具有理論性，職業可持續發展性更強。所以，應用型本科人才的教育要理論與實踐并舉，重在實踐。

潘懋元教授在《略論應用型本科院校的定位》中強調應用型大學培養的是適應社會需求的應用性人才，其知識、能力、素質具有鮮明的特點，理論基礎扎實，專業知識面廣，實踐能力強，綜合素質高，并有較強的科技運用、推廣、轉換能力等。這些要求在陳丙義的實證性文章《高校應用型人才培養目標體系新論》中有更具體的體現。該文章通過素養、能力、知識這三個維度對國內外高校人才培養目標進行分析、篩選，并做了調查問卷，總結出應用型人才培養目標的三個維度，12項指標。包括，3項素質指標：健康的身體與心理素質；職業道德和社會責任感；團隊協作精神。6項能力指標：解決實際問題的能力；計算能力與實際應用能力；語言能力和交際能力；創新實踐能力；獨立工作能力和管理能力；學習能力。3項知識指標：具有一定的本專業理論知識；具有與理論相結合的扎實的實踐知識；了解、關注本領域前沿知識。

基于此，筆者認為應用型本科的人才培養目標應定義為：培養具有良好的思想品德和社會責任感；具備一定的專業理論知識和實踐能力，計算能力，語言交際能力，管理能力，學習能力并能夠解決企業中的實際問題；兼具團隊協作精神與獨立工作能力的應用型本科人才。

2 以價值鏈為視閾培養應用型人才的可行性分析

應用型本科教育既是培養解決實際問題的應用性人才，就應當以實際問題為出發點和落腳點，反推培養過程。價值鏈由哈佛大學商學院教授邁克爾·波特于1985年提出，將企業創造價值的過程通過一系列活動來表示，包括基本活動和輔助活動的相關內容，價值鏈體系廣泛的應用在企業內部各環節及企業外部各行業鄰域。而高校本質上說是人力資源的創造過程，將價值鏈的理論體系引入教學中具有一定的實踐意義。

類似產品生產過程中的多方面配合，學生培養過程中涉及的因素也是多方面的。基本包括：學生價值的構成體系——課程設置；學生價值的創造過程——人才培養；學生價值的合格性檢測——校內外實習；學生價值水平考驗——解決實際問題；學生價值反饋——人才跟蹤；當然，要想完成這些培養活動，還需要輔助支持，包括課程設置中占主導地位的教師及團隊，信息支持團隊等。結合這些相關培養因素，可以得出以價值鏈為視閾培養應用型人才應考慮的全部活動內容。

即，將教育過程分成基本性活動與支撐性活動，其中基本性活動涵蓋教育的全過程，包括課程設置，人才培養，校企合作，人才輸出，人才跟蹤五個方面。支撐性活動涵蓋教育過程中需要的各項外部資源，包括師資隊伍培養，信息化支持，科研團隊開發，財務支持，后勤保障等方面。

價值鏈的核心是通過產品各環節的有效鏈接提升產品的整體競爭力，相應的，學生的“競爭力”最終體現在是否能夠有效的解決企業實際問題。這就要求學生培養過程中要擯棄當前高校普遍存在的照本宣科、形而上學的現象，要將企業工作“搬進”校園，將企業專家“請進”校園，從而使培養過程更貼近實際。

3 應用型人才培養步驟——以建筑類企業財會崗位人才培養為例

隨著“一帶一路”國家戰略的進一步實施，建筑類行業產業將獲得長足發展。相關企業的財會崗位必然出現長期需求。因此，筆者以此為例闡述應用型本科人才培養的具體步驟。endprint

首先，筆者根據建筑類企業的工作特性結合財會類人才應聘時的崗位要求篩選出應用型本科財會人才應具備的相關能力。建筑類企業是典型的人員密集、團隊協作型企業，行業宗旨是為社會提供質量高、工期短、造價低的建筑產品。因此，在建筑類企業招聘財會崗位任職需求說明中會明確應聘人員應具備的能力水平，包括：優秀的綜合分析能力、數據編制能力，一定的文案寫作能力，心理素質好，工作認真負責、縝密細致，有較強的責任心及服務意識等。

將上述能力需求綜合提煉，筆者認為應用型本科人才應具備的實際應用能力應具化為四項必備分能力，包括：協作能力，溝通能力，創新能力，邏輯分析能力。

其次，在現有教學資源的基礎上整合、融入新的課程體系。能力的培養過程將通過課程體現，因此將現有課程進行合理區分十分必要。主要區分成兩個部分：理論課程體系與實踐課程體系。理論課程主要突出建筑類企業在財會崗位涉及的領域所需要理論知識。包括：建筑行業概況、建筑行業核算流程、建筑行業核算特點等內容。實踐課程體系包括：建筑行業資金結算實訓、建筑行業存貨核算實訓、建筑行業臨時設施核算實訓等相關內容。

再次，引入互聯網技術，將專家“請”進校園。實訓要想貼近實際，就必須有企業專家參與，各高校專業、課程建設也一直在這個方向努力。但是苦于專家日常工作任務重，無法分身教學的實際情況而無法高效率的實現。但是互聯網技術的突飛猛進給了筆者一個新的設想，即如何將實踐經驗豐富的有真才實學的專家“請”進校園。互聯網的優勢在于對時間和空間的任意轉變，它可以將千里之外的事物在任何時點、地點進行展現。以當前流行的視頻直播技術為例，觀眾在觀看的同時可以與主播人互動，不受地域局限，但又感同身受。將這些技術引入教學過程，就可以很好的將專家“請”進校園。即校內教師與建筑類企業校外專業提前規劃授課內容，由校外專家以工作環境為背景，以實際工作內容為項目任務，通過互聯網實時交互軟件，與學生進行任務下達，任務結果要求等相關項目任務布置。學生通過這些軟件即可在教室里與專家“面對面”，完成項目任務，獲得項目評價。通過課堂實訓完成工作項目任務，還可以與校外專家及時溝通，反饋。最大限度地還原工作場景，提高學生解決實際問題的能力，從而達到實踐培養應用型本科人才的目標。

4 總 結

如何培養應用型本科人才是當前高等教育急需解決的問題，究其根本就是如何將校內課堂與校外工作環境對接。畢竟課堂環境是單一的，工作環境是多變的，也包括行業不同，企業不同，對財會人員的要求不盡相同。校內課程受學時、客觀條件的影響必定不能、也沒有必要將所有行業的財會核算特性都教授給學生。但又要求學生具有解決不同行業企業實際問題的能力。對于如何平衡專業授課普遍性與企業特殊性這兩者之間的關系，筆者推薦應用型本科院校可以引導學生通過校內“第二課程”或者學生協會等形式自選行業學習，合理安排學習時間，最大限度培養學生的實踐應用能力。

主要參考文獻

[1]聯合國教科文組織.國際教育標準分類法（ ISCED）[Z].2011.

[2]潘懋元，車如山. 略論應用型本科院校的定位[J]. 高等教育研究，2009（5）：35-38.

[3]陳丙義， 高校應用型人才培養目標體系新論[J]. 河南師范大學學報：哲學社會科學版，2014（6）：175-180.endprint