孩子就是自己最好的老師

陳水清

新教育的倡導者朱永新老師認為，要無限相信孩子的潛力，“教育最重要的事情就是要相信學生，相信他們每一個人都能夠書寫自己的精彩，發現他們的潛能與個性，讓他們真正地成為自己。”這話說起來容易，做起來難。2016年12月，在湖南省株洲縣龍船鎮堂市中學的“小老師主講課堂”嘗試中，我見證了孩子們的潛力。

六年級的數學吳老師到北京培訓9天，她的課全歸我上，每天上午4節課。一個瘋狂的想法在我腦袋里“閃”過：每天讓孩子們自己給自己上1節課。當我下午宣布這一決定時，文XX組承擔這個任務，課題是《跑進家來的松鼠》。他們一個個興奮得像是中了大獎一樣跳了起來。我馬上給他們敲警鐘：“這可不是鬧著玩的，這可是上課，要把一篇課文給下面的同學講清楚，讓他們能聽懂，能明白文章的主要內容。”“知——道——啦——，老師，您放心，怎樣上課，我們早懂了。”

第6節課后，其他三組的代表找到我：“老師，我們組也要一個上課的機會，您可不能偏心，我們也想當回老師過過癮，總當學生都膩了。”“是的，我們也要上。”......第一組會上成什么樣，我心里沒底，但也無法抹煞孩子們嘗試新事物的積極性，只好說：“好，等明天文XX他們上完后，再給你們安排”。“耶！”他們快樂地飛出了辦公室。

2016年12月3日，上午第4節課，我一走進教室，只見：文XX和程XX站在講臺上，李X和李XX站在小凳上，在黑板的左邊畫小組合作評分表，教室里出奇的安靜。我找了一個空位置坐下來聽課。嘿，別小瞧這些小鬼，他們板書、帶讀課題等程序進行得有板有眼。“下面，請同學們快速地閱讀課文，找出松鼠在我家做了哪幾件事情？并試著用小標題概括出來。如果你們有什么問題，可以在學習小組內交流討論，我們將對各學習小組進行評分。”一節課后，我驚奇地發現：他們導入課題、自讀課文、概括文章主要事件、字詞正音、詞語積累、朗讀示范、交流收獲、質疑提升、課后拓展、板書總結，每一個步驟都進行得有條不紊。她們很注意分工合作，用團隊的力量來完成這節課的學習，注意發揮每一個同學的特長：語言表達流利、反應迅速的作主講老師；朗讀好的進行課文范讀展示；判斷能力強的同學給各小組進行評分；威信足的站在前面通過表情對全班進行紀律調控，還有一些助教會隨時對各類疑問進行補充釋疑……看來，我要對這些孩子另眼先看了。

戴XX小組上的課題是《金色的腳印》。這一次，他們就在上一組講解的基礎上進行了一些改進（第一次課后，我們一起進行了評課），他們仍然采取小組合作的方式講課。最有意思的是評課環節，孩子們十分踴躍（第一次剛開始有些不會評，沒講到點上），對于在講課過程中哪里講得精彩，哪地方沒講透，哪兒講得欠妥……評得一套一套的，他們比我們有些老師評得還到位，甚至可以說更直接，更具有針對性。

《蒙娜麗莎之約》是謝XX小組來上的。孩子們在字詞理解、積累和文本解讀之后，提出一個我從未想過的問題：文章的重點內容在4、5、6三個自然段，這三個自然對“蒙娜麗莎”這幅畫進行了多方面的描寫，但大家看，作者為什么要花費3個自然段（第1、2、3自然段）來寫等待看畫的時間呢？一個自然段就足夠，花三個自然段重復寫不是啰嗦嗎？天啊！孩子們對文本的解讀已經超越了我，他們所能利用的一切參考書也并未提及此問題，他們一定是花了時間來研討文本并且有自己的思考的。可見，孩子們在不用教師教的情況下，也可以完成教學和學習，在某些方面他們的學習可以達到甚至超越老師。

“小老師主講課堂”活動，孩子們給我上了一課。我也記得葉圣陶先生說過：“你是怎么學，你就怎么教。”孩子們這幾次在講臺上“教”的過程，他們不正是在踐行“我怎樣學懂，我就怎樣教給他人。”嗎？知識并不是老師教會的，而是孩子們自己學會的。學知識對他們們來說只是小菜一碟，根本用不了一堂課一堂課地講。只要他們愿意學，只要他們需要，什么他們都可以自己學會。我們教師一直地努力地“教”，這種“教”很多時候只起到了監督、督促與檢測的作用。

第四課《我的舞臺》，風格更成熟，講解更精煉，孩子們就是自己最好的老師，他們完全可以勝任。

把課堂交給孩子，還給孩子，不是不可以，孩子們給自己當老師上課與教師上課并無太大的差別，其中有一個關鍵就是孩子們要懂得自己如何學會各種知識。只要他們掌握了學習的方法，學習就是他們自己的事情了，什么時候學會，用什么方法學會就是他們自己的事情了，他們完全可以學會他們需要的任何知識。只是在這之前，教師需要教會他們，如何將自己所知道的、所想到的有條理地表達出來。

（作者單位：湖南省株洲縣龍船鎮堂市中學）endprint